农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式构建和实践报告.doc

农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式构建和实践报告 　　一、背景与依据 　　随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的重要作用，这种认识促使世界各国政府和教育行政主管部门在改革的过程中，积极采取措施，从而提升教师队伍水平、提高师资素质，最终实现教育教学效果的进一步发展。在各项措施中，各国十分重视教师的在职研修，尤其是对学科带头人的研修培训。在我国，对学科带头人的各种研修培训也得到了长足的发展，培训工作取得了不错的成果。但城乡差距依然存在，且广大教师对研修的要求在不断提高，因此，针对农村义务教育学科带头人研修的相关研究势在必行。研究开展的主要依据有如下三个方面。 　　1．国内外研究的理论基础和实践启示 　　当前对于教师培训以及农村教师培训的研究是比较丰富的，通过对相关文献的收集与梳理，分析得出当前研究主要集中在关于教师培训目的与理念、培训动机与态度、培训内容与模式以及培训效果与评价四个方面的研究。如关于培训模式的研究中学者对培训方式进行了分类并提出了许多独特的新方法；在关于培训内容的研究中学者指出教师培训必须要了解教师的需求，在此基础上进行有效的培训设置和沟通，从而帮助教师确定目标、转变角色，获得研修的继续发展。这些已有的研究成果为本研究提供了强大的理论基础和实践启示。 　　2．学科带头人的群体特征和发展需要 　　学科带头人特指在学校中担负着学科建设、人才培养、制订学科建设规划、促进学科发展等重要任务的教师群体。他们一方面具有高尚的师德品质、精湛的业务技能和高水平的综合素质等特殊的能力，另一方面有着引导学校教学研究、推进教学改革、凝聚全体教师力量、培训和指导青年教师的功能，这种能力和功能的双重特征决定着学科带头人在教育改革中发挥着不可或缺的作用。因此，如何深入促进学科带头人的继续发展，保持学科带头人能力与功能的先进性，是进行学科带头人培训所要解决的重要问题。 　　3．农村义务教育学科带头人的素质和能力现状 　　2010年7月我国教育部、财政部联合推出“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”，10月，“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”子项目“重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修项目”在西南大学教育学院正式拉开序幕，对来自重庆市农村义务教育的100名学科带头人，进行了问卷和访谈调查，研究发现全市农村义务教育学科带头人的综合素质还有待提高，其教育教学及教育科研、学科引领等能力还存在一定的不足，这种现状的存在与改善是开展研究的初始出发点和最终归属点。 　　二、目标与内容 　　农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式是在置换脱产与学科带头人能力素质结构模型的形势上形成的一种新型农村义务教育学科带头人研修培训模型，其在培训目标与培训内容等方面都具有不同于其他的教师培训，甚至是学科带头人教师培训的特点。与其相适应，2010年10月在西南大学教育学院拉开序幕的“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”子项目“重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修项目”，将重庆市100名农村义务教育学科带头人组织起来进行的学科带头人置换脱产研修模式的实践培训目标、培训内容、培训方式等方面均反映了这些特点和规律，开辟了农村义务教育教师培训的一条新道路。 　　1．全方位的培训目标 　　培训基于重庆“大城市带大农村”的实际情况，立足农村义务教育阶段教师数量大、分布广，接受高层次研修机会少、比例小，教师队伍整体水平亟须提高等形势，面向农村义务教育主要学科，选取出100名学科带头人作为培训对象，对国培计划的总体规定、重庆城乡教育统筹发展的现实要求及培训学员的真实情况与实际需要进行全方位把握，制定出具体的培训目标，用以指导培训工作的顺利完成。 　　（1）培养一批在全市有影响力和声望的农村义务教育学科带头人。采用置换的方式，将优秀师范大学生选派下乡支教，置换出具有发展前景的优秀教师作为学科带头人培养对象。通过系统深入的培训，使培养对象在师德修养、文化素养、学科知识、教育科研、教学能力、学科引领能力等方面显著提高，培养一支农村基础教育的精英力量，打造一批重庆农村义务教育名师队伍，使其在实施素质教育和课程改革中发挥示范引领作用。 　　（2）促进全市农村义务教育办学质量和教师队伍整体水平稳步提升。通过对农村学科带头人的分批、分段培养，提高学科带头人的自身素质与能力，并建立一套培养对象“辐射带动、专业引领”的长效激励机制，来深化、转化、传播其研修成果，从而有计划、有步骤地带动农村教师队伍进行专业化发展，最终实现农村义务教育办学质量和教师队伍整体水平稳步提升。 　　（3）健全“师范大学生+骨干指导教师”组合选派置换机制和支持体系。推动师范院校深化教育教学改革，健全师范生顶岗实习支教的选拔、指导和管理制度