课堂提问有效性的教学研究.doc

课堂提问有效性的教学研究 在课堂教学中，恰当的提问，对于教师准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。课堂成败与否，课堂效率的高低都与课堂提问的有效性有直接的联系。那么教师在课堂教学中要怎么设计课堂问题才能提高课堂提问的有效性呢 一、提出问题要有明确的目的性。 课堂提问是一种教学手段，更是课堂教学的主要内容。因此，课堂提问要紧扣教才，围绕教学目标的要求展开，也就是提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？提出的问题要力求突出重点、突破难点，达到深化教学的目的。教师不能随便凑几个问题，而是要求教师根据不同教学目标设计相应的问题，并安排好提问的顺序。所提问题应该为课堂教学服，每一次提问都应有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么、达到什么，是为了启发学生探索学生的欲望还是引导他们获得新的知识，教师心中必须有数。那种漫无目的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。设计提问内容要抓住教学内容内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供是靠的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的巍峨提，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不假思索就可以回答的问题。提问要引导学生到“思维”王国去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。让学生不但了解是“是什么”，而且能发现“为什么”。总之，那种漫无目的的盲目提问，只会造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，才能突出重点、突破难点，达到深化教学目标提高课堂教学效率的目的。 二、提出的问题要有激发性。 一堂课从头讲到尾，被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。学生有疑虑才能产生认识需要和认知冲突，教师只有通过设疑启发，才能激发学生的思维。但是提问过多，教学的重点难点难以突出。因此，我认为教师的提问次数应保持在一定的范围内，做到“少而精，短而实”。只有实在的课堂提问才能收到事半功倍的效果。同时教师还要把握好提问的时机，何时提问，提问什么内容，一般课前都应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平。一节课中，不应刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。每一节数学课的教学内容都有他的教学重点难点和关键所在。只有突破重点难点，其他问题才能迎刃而解。这就要求老师要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性，在知识的关键处、处理的疑难处、思维的转折处、规律的探索处设问。因为，在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除障碍；在思维的转折处提问，有利于建构和加深所学的新知。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，由浅入深，具有梯度，让学生跳一下就能摘到树上的果子，尝到成功的喜悦。这样才能使学生内驱力增大，师生合作、沟通、交流更加畅通，使解决问效率提高。 三、提出问题要尽量结合生活实际。 新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在教学中教师要尽可能地引入更多具有实际意义的问题，把数学学习和生活实际紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接经验，感受数学的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而更能体会到数学的魅力。在课堂教学中，教师要因势利导，“该出手时才出手”，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。这样对于提高学生应用数学知识能力和增强学生学习积极性都是十分有益的。问题是数学的心脏，新课程标准十分强调通过数学学习，使学生再提出问题，分析问题，解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要让学生产生问题，心理学认为：疑最容易长生问题。而教师在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景，使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题并找到解决问题的规律。 四、提问的语言要准确规范，严谨简约。 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学的过程就是数学知识的传递过程。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。数学语言的特点是严谨、简洁、形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生的认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。因为教师语言的情感引发学生的情感。首先，数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生质疑和误解。比如有的老师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”就忽略了“同底等