美国高等教育认可制度(二).ppt

美國高等教育認可制度(二) 報告學生：楊欣祝 指導教授：張媛甯 老師 資料來源 陳漢強(主編)（1997）。大學評鑑。台北市：五南。 王保進（2006）。以品質保證為目標的美國高等教育認可制度。評鑑雙月刊，2，47-50。 蔡小婷譯（2005)。美國高等教育認可的流變。評鑑雙月刊，18，31-35。 什麼是認可制度？ 認可制度是美國所特有的一種概念、一種過程，藉由高等教育機構或專業性協會組成自願性的民間組織，以鼓勵及協助各校實施自我評鑑，而改進教育品質，並將合乎最低教育品質標準的學校給予公開承認。 評鑑時可以是整體評鑑〈機構的認可〉，也可以是部分的評鑑〈專門的認可〉，這項評鑑活動的目標在從事一項獨立的判斷，以證實其達成設立宗旨或教育目標的程度，並顯示其與其他相近的機構或學程達成一樣水準之教育品質。 認可制度的特徵 認可純粹是意願性的民間活動，因此對大學並不具約束力，也無法控制其行為。 認可是高等教育機構自我管制最重要的工具。 認可最重要的功能在判斷高等教育機構之品質。 認可之本質是一項評鑑的歷程；高等教育機構的自我評鑑則是此歷程的核心工作。 認可提供外部諮詢，使高等教育機構得以擬定本身的研究與計畫。 認可制度的目的 確保品質及協助大學或學程品質的改善，同時提供社會大眾對大學或學程達成既定教育目標或認可標準的保證。 取得聯邦政府經費補助的基本資格。 簡化學生轉學的學分轉換作業。 贏得企業雇主的信心。 認可制度之類型 機構的(institional)認可 係由全國性或地區的認可協會所進行的認可活動，其對象是高等教育機構之全部，目前全美國共有六個區域性的機構評鑑團體。 專業的(specialized)認可 是由特定專業或學門之認可組織所實施的認可活動，其對象為高等教育機構的某一專業學程或研究所，對各學程之師資、課程、教材與教法進行評鑑工作，每一專業評鑑團體都有其自訂的評鑑標準，目前全美國共有五十四個專業性學門評鑑團體。 認可之方式(1/5) 自我評鑑 不論對機構或學程而言，透過自我評鑑可以讓機構或學程評估出其符合認可標準之程度；同時提供外部專業同儕訪視時所需要之書面資料。 外部同儕評鑑 則是由機構或學程以外的學者專家基於專業的標準，以判斷機構或學程品質的適當性之過程。 Kells(1995)認為外部評鑑除了可對內部自我評鑑的效度加以驗證外，也可以讓學程內部成員感受來自外部同儕的專業壓力而做出必要的調整。 自我評鑑之目的(2/5) 提供機構或學程品質改善之協助。 提供發展計畫所需要之資訊。 引導機構或學程不斷地自我分析與研究。 激勵機構或學程持續地評鑑其政策、實務、檔案記錄。 提昇機構或學程之開放性，適應環境之變遷。 提供人事發展之機會。 自我評鑑之失敗主要原因(3/5) 在於「學程的教職員對自我評鑑缺乏實際的瞭解」。 由於對自我評鑑內涵的不瞭解，因此不能認清自己專業實務的內涵，也無法瞭解自我評鑑事實上是他們專業實務中的一環。此種對自我評鑑的缺乏認知，導致當他們被要求參與自我評鑑活動時，總是藉故推託認為那是上層行政主管或人員的事，若「不幸」被「強迫」參加自我評鑑活動，則抱怨自我評鑑是一項「強制性的負擔」，且會妨礙他們「實際的工作」。 有鑑於此，學程的自我評鑑若要達到預期的效果，則除了高層主管的承諾與支援外，如何提供足夠的誘因，並建立有效的溝通管道，使成員都能正確地認知到「自我評鑑是他們專業實務中不可分割的一環」，將會是一個重要的影響因素。 外部評鑑─實地訪視(4/5) 時間通常以二至三天最為普遍， 訪視時評鑑小組成員必須完成下列工作： 1.根據既定的評鑑標準與學程的目標審查自我評鑑 報告。 2.舉行各種座談會議。 3.訪視各項設施。 4.實地參觀教學現況。 5.瞭解教師之研究品質與生產力。 6.提出有關當前重大議題及未來計畫的相關問題。 7.撰寫評鑑報告，並提出具體建議。 自我評鑑/外部評鑑之評鑑內容(5/5) 評鑑內容的重點大抵包括下列十二項： 1.目標〈包括辦學宗旨、教育目標及教學目的等〉。 2.學生組成。 3.教職員組成。 4.機構或學程之設計與規劃。 5.學生服務。 6.教育〈圖書或學習資源之提供〉。 7.行政服務〈包括軟硬體設施〉。 8.組織與管理。 9.財政經費。 10.研究品質。 11.社會公共服務。 12.目標達成程度等。 認可之步驟(1/2) 認可制度的發展(1/2) 教育學程之認可制度(1/3) 1954年成立「全國師範教育認可審議會(National Council for Accrediatation of Teacher Education