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“做中学”IT高技能人才培养模式探索 　　摘要：本文探讨高职信息技术人才的培养之道。根据工程教育“做中学”核心理念，结合自身专业特点和本校实际情况，按照CDIO基于项目教育和学习的思想，以软件技术为试点专业，借助参与国家示范高职重点专业建设的契机，深入探讨开展专业建设和课程改革，探索实践三阶段技能递进的“做中学”教学模式。 　　关键词：高职；工程教育；CDIO；做中学 　　 　　信息技术支撑了新兴经济。由于信息技术的广泛应用，信息化无所不在而且仍在快速推进，对信息服务为首要需求的IT应用服务需求日增，例如已认识到信息化之信息服务就是现代服务业的一个重要内容，是新兴经济中最重要增长点之一，社会对高技能IT人才的持续且庞大的用人市场业已形成。然而，从信息技术的发展来看，似乎已经经过了一个快速发展的时期。那么，下一步怎么走呢？学校(本文重点讨论高职)以什么样的人才培养模式和方案，才能适应业界的需要呢？从誉为信息时代的本世纪初以来，在国内外一直是热议的课题。 　　1“做中学”是高技能信息技术人才培养的关键 　　高职教育对于人才培养的规格定位是高素质、高技能。由于高职教育在我国才有仅仅十余年的发展时间，其办学方式培养模式乃至教学方法沿袭专科(所谓本科压缩饼干)，带有浓厚学科教育的余味。目前在高职院校中所进行的专业建设和课程改革，很大程度都是在为摆脱旧模式而战。所以，从根本上摆脱学科教育的影响，以全新的高职培养模式消除旧教育模式的痕迹，以信息技术类专业作为一个突破口是一个非常好的选择：其一，信息技术在本科院校可以是一门研究性或工程类的学科，而放在高职却是一门以技术实施为主的应用型专业，具有代表性；其二，信息技术类专业几乎各校都有开办，可以广泛折射各高职的专业建设和课程改革水平；其三，信息技术是属高新技术，并对其他专业有渗透性、带动性和融合性，符合CDIO工程教育理念中强调知识和能力之间的所谓关联原则[1]。 　　例如，属于信息技术类的软件技术(或软件工程)专业，其课程建设都是基于单科设置，各个课程之间的知识存在一定的重复，连贯的知识点不能有效地体现项目工程上的相互联系，教师固守传统一维的教学模式，导致学生对所学课程往往是知所学不知所用，加之企业对软件专业毕业生的要求越来越高，如何进行软件专业的课程建设成为当前软件专业教学中需要迫切解决的问题。 　　国际国内的很多工程教育类高校均在教改上推行CDIO。高职信息技术人才培养当属工程教育。CDIO是一套工程教育理念和实施体系，以产品从研发到运行的生命周期过程为载体，使学生通过主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。其主要思想是：以尽可能接近工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)与运行(Operate)的过程中朝一名现代工程师应具备的能力与素质方面得到全面的训练和提高。CDIO的核心思想是 “基于项目教育和学习”，即“做中学”[1-2]。 　　“做中学”是CDIO的精髓，集中体现了对学生理论联系实际、具备各种实际能力的培养。从市场的观点看，所谓“做中学”，是指以为企业一线服务为目标主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是遵循“企业需求”至上的原则，所以“做中学”是深度工学结合的具体体现，也是融“教学做”为一体的重要内涵。 　　目前高职很多专业的课改都是围绕姜大源教授为代表的基于工作过程的课程结构与重构思想进行。而信息技术类专业的主要特征却是围绕基于工作任务展开的。例如，对一名软件工程师，编码是其主要的工作成果，一般难以对其程序代码及编码过程进行评价，所以对他的工作只能是按照黑盒理论进行任务测试，这就要求在这类专业培养符合这样一类的特点。因此，以项目为中心的教学模式，需要突出在实际中学习，在任务中学习，在做项目中学习。所以信息技术类专业的课改方向必须是“做中学”。 　　2 “做中学”――理念与实现 　　企业需要的是有素质有技能、能快速进入工作岗位角色的工程技术人员。在传统的教学模式中，理论知识与实践训练分离，上完理论课再做实验实训。这种教学模式培养的学生存在着知识与技能的融合性差、专业知识的关联应用能力不强、与企业工作岗位的要求差距较大等缺陷。以教室为平台的教学方式难以胜任现代工程人才的培养。 　　调查研究分析企业适合高职层次的信息化岗位群、岗位任职资格关键能力。调研收集的岗位涉及45个IT岗位信息，能够分析归纳出岗位的关键能力因素。再通过调研企业管理层(特别是诸如企业HR和CIO们)对于我们高职层次的IT人才需具备的职业素质和技能等方面的要求，就可以建立高职信息化人才培养能力素质模型，从而为高职IT类人才培养提供