比较不同版本的音乐课程标准提出的基本理念之间的区别与.doc

比较不同版本的音乐课程标准提出的基本理念之间的区别与差异，谈谈自己的感受与认识。 答：一、《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程基本理念是： （一）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。 （二）强调音乐实践，鼓励音乐创造 音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。 （三）突出音乐特点，关注学科综合 音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合}音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合}音乐与艺术之外的其他学科的综合。 （四）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐课的教学内容。 （五）面向全体学生，注重个性发展 尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。 二、在过去的音乐教学大纲，教学大纲的内容分为唱歌、唱游（小学）、器乐、欣赏、识谱与视唱听音等几个部分。并对这几个部分分年级提出不同的要求，各部分内容都有一个比较明确的体系，对知识、技能的要求和培养音乐专业人才的要求基本一致，只是程度上稍有差异而已，完全没有考虑学生的要求。比如，九年义务教育全日制小学音乐教学大纲中对三至五年级学生在唱歌方面的要求是：①学习缓吸、缓呼的呼吸方法；初步学习有气息支持地歌唱。②学习连音唱法、顿音唱法。③学习简易的轮唱、二部合唱，做到音高、节奏准确，逐步做到声部的和谐、均衡。从这三条可以看出，其要求完全是专业性的，并且是与专业教育接轨的。 三、人民音乐出版社出版的《音乐》教材和广东教育出版社、花城出版社联合出版的《走进音乐世界》，都非常重视“情感审美”突出音乐与人的情感世界的关系。如，人音版音乐教材就以人文主题为单元主体，所选曲目既具有经典性，又具有趣味性，能引起学生的兴趣，调动学生的情感；广东版《走进音乐世界》中学教材专门开设了“音乐与人的情感世界”系列栏目，以多首感情浓郁的经典作品引领学生触摸各种情感。以上两种教材都能让学生在音乐的联想和体验中与作曲家和演唱（奏）家的情感共振共鸣，在探索和感悟中深化个人情感，逐步形成良好的情感态度和价值观。 四、《音乐课程标准》（实验稿）》中对各个阶段的学习内容都提出了相应的标准。要落实标准，就必须有具体的实施，也就要求每节课应有明确的“点”——知识技能点和方法点，如：小学1年级要求学生能够用DO、RE、MI、FA、SOL五个唱名模唱简单乐谱，学习时可以安排每节课用不同的方法和手段——认一认、猜一猜、比一比、唱一唱……可以渗透在教学的每一个环节——识谱、歌唱、欣赏、演奏、创作、表演等等，让学生在丰富多彩、轻松愉悦的学习活动中得到循环巩固。 我个人总结：音乐课程标准的要求从实施“双基”——“情感教育”——“重实双基”的过程。有一些老师存在“穿新鞋走旧路”“走弯路”的现象，主要是由于对课程内容理解不够深入，把握不够准确造成的，教学内容新，但教学观念、教学方法陈旧。应该深入学习，提高对新课标的认识，以便更好地进行音乐教学。 教学目标1、用自然的声音演唱《跳柴歌》。2、学习跳竹竿，感受欢乐的情绪和培养节奏韵律感。 3、培养学的合作精神和创新能力。教学重点1、培养节奏韵律感和同学之间团结合作能力。2、教具“手风琴、录音机、多媒体、跳绳、小竹竿、叮咚木、椰壳、小鼓。　　教学过程(见《中国音乐教育))2092年第11期)4．音乐与艺术之外的其他学科所涵盖的内容是什么?　　音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式，对于软化学科边缘，增强对交叉学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义。在音乐教学实践中，不仅可以设计音乐与语文、音乐与历史、音乐与地理、音乐与社会等人文学科的综合课例，同样也可以把音乐与数学、物理、生物等自然学科整合起来，赋予音乐课新的内涵。 　??? 下面提供的教学案例是音乐与语文学科的精彩结合。对于这样的一种形式和教学取得的实际效果，学生们给予了积极的认同和很高的评价。课堂上，学生很开心、很主动，他们感到新鲜和乐趣，体验到音乐是一种享受