一年级语文下册《地球爷爷的手》教学设计word浏览.docx

一年级语文下册《地球爷爷的手》教学设计word浏览　　　　一年级语文下册《地球爷爷的手》教学设计之一　　教材分析:　　课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向小朋友们介绍了地心引力这一科学常识,引导同学留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.　　学情分析：　　大局部同学（尤其是男小朋友）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充溢好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，同学可以通过自读感悟自学理解。　　教学目标：　　1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。　　2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。　　3、初步了解地心引力这一科学常识，培养同学爱科学、学科学的精神.。　　重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。　　设计特色：　　自读感悟，重生活，重体验。　　教学流程：　　一、激趣导入。　　1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（同学兴致勃勃地说）　　2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？　　3、教师板书课题：地球爷爷的手　　（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷quot;手quot;的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）　　二、自读感悟。　　1、同学自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标志，请教学习伙伴或教师。　　（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于同学养成边读书边考虑的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养同学不动笔墨不读书的习惯。）　　2、检查字音掌握情况：　　（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。　　（2）不带拼音，同学自身练读，然后指名当小老师领读。　　（设计意图：同学有很强的quot;向师性quot;，当小老师更能让他们体验到胜利的喜悦。）　　（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。）　　（4）做游戏：同座互拿字卡竞赛读。　　（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）　　（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表示的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）　　3、同学选择自身喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。　　（设计意图：打乱教师代替代替quot;串讲串问quot;的保守讲授式，从同学的主观愿望动身，充沛调动同学的积极性，提高读书效率。）　　4、针对同学朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后同学反复朗读小动物和地球爷爷的对话。　　（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充沛发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富同学的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高同学的朗读水平。）　　5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）　　（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必需加强指导，防止流于形式，特别要注意同学情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）　　6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）　　（设计意图：扮演朗读能最大限度的展示同学的表示力，激发他们的学习热情。）　　7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（同学可以畅所欲言，能自身解答的就让同学自身去回答。）　　（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护小朋友丰满的好奇心，善待同学的提问。）　　三、拓展延伸　　1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。同学观察，亲自感受。　　教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。　　（设计意图：地心引力这一科学常识比较笼统，通过演示能更直观的让同学明白其中的奥妙，培养同学探究科学，留心身边科学的精神。）　　2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（同学联系自身的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）　　（设计意图；架设生活和课本的联系，调动同学日常生活体验，注重培养同学对周围事物正确的情感态度。）　　3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。　　（设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽同学的学习渠道。）　　四、指导书写：　　本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二