浅淡中学生的生命教育.doc

　　浅淡中学生的生命教育 摘? 要：教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业,却因长期缺乏对生命意义、价值等的关注，致使花季少年生命悲剧时有发生。本文通过对中学生生命教育存在的问题及其原因分析，针对性的提出诸如确立“生命至上”教育理念、开辟多元化的生命教育途径、在实践和体验生命教育过程中突出中学生的主体性等提高中学生生命教育质量的建议，希望能够对中学生生命教育提供有益参考。 关键词：中学生；生命教育；建议 Abstract：Education should have been a sacred cause prove the quality of life. Hoeaning, value has lead to many teenagers’ death. This paper focus on problems in middle school life education and tries to analyze causes of them, so as to put forproving life education in middle school, ethods and highlighting students’ subjectivity in life education practice and experience and so on. I hope this paper can provide a useful reference to middle school life education. Key iddle school students, life education, advices 近年来，关于青少年犯罪、自杀、校园暴力等新闻常见报。2012年11月16日毕节市七星关区流仓桥办事处环东路一垃圾箱内发现5名男孩死亡，年龄均在10岁左右。尸检结果显示为一氧化碳中毒死亡。据报道，这五位孩子均是初中生，他们曾经有逃学的经历，学校也将此事告知了家长，但并没有对小孩起到教育的作用。这次事故就他们五个孩子逃学过程中，因为冬天太冷在垃圾桶内生火取暖造成的。面对诸如此类的发生在花季少年身上的一幕幕悲剧,值得我们的教育工深思。 许多青少年不同程度的表现出了不了解生命、漠视生命，生存能力差，心理承受力差的特点，因而导致了生命悲剧的频繁发生。这是家庭、学校、社会的共同悲哀。教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业,怎样使生命健康地成长并焕发出生机与活力是现代教育必须承担的责任。生命教育必须得到充分的重视，尤其要加强对作为青少年的主要群体中学生的生命教育，帮助其平稳地度过青春期，并学会珍爱自己与他人的生命，建立积极健康的人生观世界观，提升生命质量。 一、生命教育的内涵和价值 （一）?生命教育的内涵 人类对生命教育的系统探索始于20世纪50年代。1968年，美国的杰?唐纳?华特士在创办了阿南达(梵语：喜悦)智慧学校，开始倡导和践行生命教育思想。［1］1979年，澳洲雪梨成立了全球首个生命教育中心( life educational center，简称 LEC)，首次提出了生命教育的概念( life education)。［2］现在该组织已经发展为一个正式的国际性机构，是联合国非政府组织( NGO)中的一员。此后各国许多学者纷纷进行生命教育问题研究。重视生命教育在国内外已经变成了当代教育的一种新趋势。 对生命教育不同的学者有不同的解释。青年学者刘继良博士认为生命教育就是“在学物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”［3］闫燕和王秀阁则认为生命教育是以生命关怀为中心，在遵循个体生命生理和心理规律和原则的基础上，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值，并在个体与天地人之间建立美好和谐关系的教育。［4］文菊曾对学校生命教育给出这样的定义：所谓生命教育是帮助中小学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。［5］综上所述，生命教育意涵有所差异，其目的则基本上是一致的：理解生命意义，发掘生命潜能，提升生命品质，捍卫生命尊严，实现生命价值。 中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，相比小学生和大学生，中学生具有自身的独特特点。他们比小学生有了更丰富的知识，更开阔的眼界，获得的信息量较大。但他们的分辨能力、理解能力以及自控能力没有大学生高，因而对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能