小学低年级英语绘本课外阅读教学的行动研究.doc

关于小学低年级英语绘本阅读教学效果的行动研究 文章结构： 第一章：引言 一、研究背景与动机 二、研究价值与意义 第二章：文献综述 一、绘本概念界定 二、认知理论 三、图式理论 四、国内关于绘本教学效果的综述 五、国外关于绘本教学效果的综述 第三章：研究设计 一、研究目地 二、研究对象 三、研究问题和假设 四、研究方法 五、研究过程 第四章：研究结果与分析 一、研究结果 二、分析 第五章：结论 附录： 第一章：引言 一、研究背景与动机 现代社会正在进入学习社会，世界教育潮流趋向终身学习和终身教育。人们也越来越认识到阅读活动是人类进行学习、获得教育的最基本、最重要的途经。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力，是一个重要的具有很高价值的能力。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在学习应具备的各种能力中，阅读能力居于首要地位。一个人如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。” 可见，阅读能力对个人的成长、社会的发展是重要的。 随着全球化的进程加速，英语成为世界共通的语言，若要认识世界，英语是传输信息的重要工具之一，同时也是迈向国际化的重要基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量大多数学生所谓的英语课外阅读仅仅局限在一些英语教材上，如《剑桥少儿英语》、《看听学》、《新概念英语》等。 （三）学生英语阅读习惯被动 教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多。阅读教学方法缺乏科学性、有效性，不利于激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与；不利于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。 （四）英语阅读教学时间不能保证 大部分教师把英语阅读教学的开展仅局限于课内，英语阅读教学的内容也只局限于教材本身，缺乏必要的延伸和扩展，同时也忽略了“隐性阅读资源”的开发。基于这些现实问题，如何提升小学生的英语阅读能力和效果，还需要更深入的研究与实验。 实际上，阅读是个很宽泛的概念，虽然小学中低年级学生所掌握的英语知识比较有限甚至为零，但从学生接触到英语课本的那一刻起，阅读活动实际就已经开始了。对于小学中低年级英语教学来说，阅读教学同样是极其重要的组成部分。和小学高年级、和中学的英阅读教学相比，小学中低年级的阅读教学显然有着诸多不同之处。这其中，以阅读材料的差异最为明显。阅读的材料的选择和呈现形式如果能够激发学生的阅读兴趣，学生就能够自觉投入其中；而如果学生面对着阅读材料，无动于衷，毫无兴趣，没有喜欢阅读的动力，也就不能体会阅读的快乐。2011版《英语课程标准》对起始低年级小学英语阅读所提出的一级目标为： 1. 能看图认字。 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 2011版《英语课程标准》同时指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，如录音、视频资料、直观教具和实物、网络资源、报刊杂志等等。 结合低年级学生的生理、心理特点，来选择“最能为中低年级学生提供丰富而真实的语料、多元的文学体裁和多样化的语言功能”的课程资源，英语绘本毫无疑问应该是我们的最佳选择之一，是可以被我们用作提高小学中低年级学生阅读效果、培养其良好阅读习惯的最佳媒介之一。国外一些研究显示，儿童的语言发展良好与否与儿童文学经验是否丰富有密切的关系，尤其在词汇的发展和语法的概念上。也就是说，提供给小学中低年级学生的英语阅读材料应该以图文并茂、句式简洁的故事为主。这也正符合中低年级小学生的以形象思维为主的认知特点。 当前在全国各地使用比较广泛的人民教育出版社、外语教学与研究出版社等几家出版社的主流小学英语教材，也不约而同地采用了更多的图文结合的形式。由此可推测，英语绘本（西方称作图画书）应该是培养中低年级学生英语阅读兴趣，提高阅读能力的最理想的载体。而本文旨在验证对小学中低年级学生进行英语绘本阅读课外教学之后的影响，包括其在英语阅读兴趣的培养以及英语成绩的成效等方面。目前，大陆地区与此相关的较为系统化的行动研究还比较缺乏，所以“小学中低年级英语绘本课外阅读教学的行动研究”这一课题还是比较具有研究价值的。 二、研究价值、意义 （一）理论意义 对绘本的研究数量比较少，程度浅、主题也比较单一（二）意义 日本知名图画书专家松居直认为，“现代被称为‘绘本’的读物，并不是有很多插