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一、美国洲际学校领导者认证协会 学校领导的六条标准 因此 学与教是学校工作的中心 教学领导是校长工作的核心 建立观课文化是 校长教学领导的重要内涵 教师专业发展的重要途径 学校教学质量的重要保障 主动、积极、互动、合作 面向全体、关注差异 突出重点、化解难点 重视过程、联系实际 及时反馈、适时引导 手段、方法与目标一致 教与学过程 学科专业水平 表达、板书、使用媒体和资源能力 课堂管理能力、应变能力 教态、师生关系 创意 教师素养 学生情绪、态度、思维状况 教学目标达成度 学习效果 有重点的评课，如： 学生的差异性 学生的参与性 …… 评课标准（三） 目标中的设计 过程中的关注 策略上的思考 评价上的分层 学生的差异性 参与状态 参与广度 参与时间 参与方式 参与品质 参与效果 学生的参与性 观课与评课可获得对课堂教学的深入了解，这不是最终目的，重要的是推动改进和改革，而更重要的是促进学校和教师变外力为内力，主动且可持续地发展。 * * 张民生 加强教学领导 建立观课文化 通过提出、表达、执行、保持整个学校团体共享和支持的学习愿景，来促使所有学生成功。 现代校长的职能 通过倡导、培育和维持有助于学生学习和教职工专业发展的学校文化和教育项目，来促使所有学生成功。 现代校长的职能 通过对学校组织、运作、资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的学习环境，来促使所有学生成功。 现代校长的职能 通过与家庭和社区成员的合作，对社区的多样化兴趣和需要做出有效反应，调动社区资源，来促使所有学生成功。 现代校长的职能 通过诚信、公正的行为，并以符合伦理的方式，来促使所有学生成功。 现代校长的职能 通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而促使所有学生成功。 现代校长的职能 从中可见 校长的主要职责： 促使所有学生成功 二、课堂观察的意义 学校以教学为中心 教学以课堂为主阵地 课堂是师生成长的基地 课堂是学校教育主要发生之处，课堂集聚和承载了学校教育的诸多要素： 教育理念 课程改革 班级管理 学校文化 …… 课堂是学校的一面镜子，观课对学校外的组织和人员而言是： 了解学校 研究学校 评估学校 指导学校 的重要途径 观课对学校内的组织和人员而言是： 了解自身 反思自身 改进自身 提升自身 的最重要的途径 观课对： 教育行政领导：了解实情，推进改革 督 学：评估学校，指导学校 研 究 人 员：研究实验，专业创新 家 长：体验教学，配合学校 校 长：提升效能，发展学校 教 师：改进教学，专业发展 三、观课方法： 定量方法 定性方法：做好观课记录 定性与定量相结合的方法 课堂分： 随堂课（家常课、普通课） 公开课（研究课、示范课、 展示课、评比课） 观课的准备： 明确观课的目的，确定观课方法和观课类型。 确定观课重点。 了解学校、教师、学生的基本情况。 了解学校课程改革和教学的基本情况。 观课记录（一）： 课堂环境 班级管理 学习准备 教学主题 所用教材 观课记录（二）： 以时间为序，对教与学进行叙事。上课、下课、教学各环节，主要事件等均标记时间。 按教学进程记录（简明、扼要） 教师讲解、板书、媒体应用、师生问答、小组讨论、例题、堂练、实验等。 学生练习时，应进行巡视，对学生解答状况，如：会做（或不会做）学生的比例，学生典型错误等应作统计和记录。 关注教师面对学生差异所采取的教学策略 关注教师对教学难点、重点问题采取的处理方式 关注教师在教学中的创意 对教师讲授、课堂气氛、互动状况（师生、生生）、课堂管理、学生思维状况、学习效果应作简明评论。 观课时以同行或学生的身份体验课堂。 观课时做好观课记录，不急于填写评价表。 四、课堂教学的评议 全面、细致的评课表格，一般只适用经过训练的人员，而且面面俱到也不切合当前推进课改的要求。 全方位、有侧重 关注整体、重视细节 尽量采用建设性、鼓励性的语言，慎用判断式、批评性的语言 与被评者对话与沟通 以课程教材改革的要求为评课的主价值。 以三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）为评课的依据。 ( 香港的三维目标为知识