产教融合视域下工程造价专业“中职—高职—应用本科”贯通培养的.docx
产教融合视域下工程造价专业“中职—高职—应用本科”贯通培养的课程建设研究
摘要：分析目前我国职业教育“中职—高职—应用本科”衔接培养中存在的问题，本文提出新的改进方法，构建一套有利于学生职业能力培养的分段衔接一体化工程造价专业课程体系，以及教学实施体系，包括师资队伍建设、校企深度融合，建立产教融合平台，实现中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育纵向贯通、有机衔接，促进普职融通。
文献标识码：A
1概述
随着社会技术水平的进步、公民文化层次的提高，社会对能够从事一线生产管理服务建设的应用型、技能型、复合型人才提出了新的要求，促进不同类型教育之间的衔接和沟通，搭建通过各种途径成才通道，成了解决社会对高层次人才需求和供给矛盾的重要途径。2012年开始，我国就积极探索中职—高职—应用本科贯通教育模式。近年来，“3+2”“3+3”“4+0”“职教高考”等为各类学生打通了升学通道，通过贯通教育蓄力未来发展的学生也越来越多。如何提升中职—高职—应用本科贯通教育的教学质量，培养高质量的技术技能型人才，关键在于是否能建立与之相匹配的专业课程体系。本文以工程造价专业为例，研究以职业岗位需求为导向、以职业技能培养为目标的中职—高职—应用本科贯通课程建设。
2目前我国中职—高职—应用本科课程建设现状
2.1课程设置各阶段有重复
在中等职业学校、高等职业学校、高等学校本科的工程造价专业课程中，中职的课程中有土木工程识图、建筑CAD、建筑结构基础与识图、建筑施工工艺、造价软件应用、建筑工程计量与计价、招投标与合同管理等；高职的课程中有建筑识图与构造、建筑施工工艺、建筑结构与识图、建设项目招投标与合同管理、建筑CAD、建模基础、工程造价原理、工程造价控制、工程结算、工程量清单计价、建筑工程预算、BIM技术在工程造价中的应用等。本科的课程中有工程经济学、工程合同管理、工程计量与计价、工程造价管理、工程项目管理、工程定额原理、施工方法与组织、计算机辅助工程造价、建筑结构、建设法规、建筑信息建模（BIM）技术应用。通过以上课程设置可以看出，中职—高职—应用本科学校各自为政，课程设置没有统一的衔接体制，课程没有形成一体化的承接。
2.2课程设置没有对接实际岗位技能
随着产业数字化发展，企业岗位技能需求也在不断变化。但在专业课程设置时没有企业参与，课程设置与企业工作岗位脱节，难以实现课程设置与市场需求相协调，导致学生毕业后无法直接参与实际工作。
在对应届毕业生岗位实习和就业问题的调查发现，岗位技能知识浅薄、专业技能不匹配等已成为很多大学生不敢实习、不能工作的重要因素。
2.3课程设置没有考虑不同生源差异
贯通专业招生的学生，学情基础相对略差，但是专业针对性更强。在教学中发现，贯通专业学生与正常录取学生在学习能力上存在一定差距。而大多数院校在课程设置与教学内容上对贯通学生与非贯通学生的层次区别并不明显，有的甚至合并教学。因此，在针对不同生源职业岗位能力培养的教学规划能力上还有待提高。
2.4专业课教师缺少实践工作经验
目前，大部分的高校教师都是毕业后直接进入高校教学，没有企业一线工作经历，专业技能只能停留在理论上，对于企业实际工作岗位业务流程和技能缺少深入认识，不能很好地指导学生的专业技能实践，一些专业课程实训、课程设计等课程，无法达到应有的效果。
3中职—高职—应用本科贯通培养课程建设策略
3.1确立中职—高职—应用本科分段衔接培养目标
职业人才的需求和分布都呈现层次性的特点，行业企业需要职业教育培养不同层次的人才，中职、高职与应用型本科教育能够促成职业人才的分层，帮助学生在初次就业时找准自己的岗位。而分段衔接培养在保留中职、高职毕业就业流向的同时，又让有继续学习意愿和学习能力的学生接受更高层次的职业教育，拓宽中职、高职毕业生升学流向的渠道。尽管中职、高职与应用型本科教育面临的培养任务、培养层次各不相同，在人才培养目标类型上却具有同质性，主要体现在人才培养的职业性和应用性，且不同培养层次的人才之间是相互衔接、相邻递进的。通过分析工程造价专业技术领域和职业岗位的任职要求，基于人才的宏观结构和企业所需人才的层次类型，厘定中职—高职—应用本科衔接培养目标（见表1）。各阶段的培养目标既相互独立又相互衔接，较好地体现了工程造价专业职业教育人才培养的层次性、递进性和连贯性。
拥有系统化管理思想和较高管理素质，掌握管理学与经济学基础理论以及信息与工程相关技术知识，具有一定的理论和定量分析能力、实践能力以及创新创业能力，具备职业道德与国际视野，满足现代管理需要的高素质人才
3.2建立中职—高职—应用本科分段衔接一体化的课程体系
在课程目标的衔接上，要考虑不同层次学生的学情。中职的学生可能失去了学习的兴趣，对人生很迷茫，教师需要帮助学生重塑自信心、培养专业兴趣，让学生知道所