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小学科学实验教学的优化策略探究

作者：焦颖

来源：《小学教学研究·理论版》2024年第03期

【摘要】新课改强调学生的全面发展，对小学科学教学提出更高的要求。小学科学作为

科学素养的奠基课程，实验教学却一直被忽视。在新课改的指导下，教师要对实验教学进行优

化，实施精备实验材料、强化互动引导、规范操作流程、开展小组协作、丰富实验形式等实验

教学优化策略，推动小学科学实验教学的发展。

【关键词】小学科学实验教学优化策略

为实现学生的全面发展，科学素养是必不可少的素养之一。而要快速提升学生的科学素

养，也必须借助实验教学。在传统科学教学中，教师更加注重理论教学，很少进行实验教学，

导致学生的实践能力和动手能力不足，这无疑与新课改的要求相悖。因此，教师要及时迎合新

课改要求，不断优化小学科学实验教学的方法。

一、精备实验材料，提高实验教学参与度

小学科学实验教学中有较大的实验材料需求，如果让每个学生都能获得均等的实验材料，

需要消耗大量的资金，也需要较大的空间进行储存，所以大部分学校的实验材料难以满足学生

的实验需求。在客观条件的限制下，教师可以自制实验材料，或是组织学生自备实验材料，能

有效解决实验材料紧缺的问题，让每个学生都有机会参与实验，提升实验教学的参与度，还能

让学生在自制材料的过程中，逐渐开发科学思维，养成良好的动手习惯，获得强烈的成就感。

教师应该根据实验教学的需要和实际情况，制作和准备实验材料，替代一些昂贵的实验器

材，以达到更好的实验效果。在“认识固体”一课的教学中，教师在课前让学生准备实验材料，

包括生活中常见的石头、鸡蛋、牙膏、饮料等，教师则准备放大镜、烧杯、小刀、水槽等实验

器材，在实验开始前凑齐了所有的实验材料，完成了实验准备。教师让学生将带来的所有材料

放在桌上，判断物体的形态属于固体还是液体并进行分类。学生普遍认为牙膏是固体，教师让

每个学生独自进行实验，将所有物品分别放进水里搅拌，观察其形态。在实际的实验中，很多

物体形态都非常明显，但有学生发现牙膏在水中被搅拌成糨糊状，单方面认为牙膏是液体。教

师为学生揭示真相：牙膏既不是固体，也不是液体，而是介于两者之间的物质，属于中间态物

质，橡皮泥、蛋黄等也属于此类物质。师生双方分别在课前准备好实验器材和实验材料，以便

科学实验的顺利开展。教师组织学生自主开展实验，让学生获得更深的实验参与感，获得更为

直观的实验成果，巩固了学生的科学知识，使学生对本课知识产生了更为深刻的印象。

二、强化互动引导，提升实验教学理解度

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小学阶段的学生尚未具备较强的自主学习能力，在实验中离不开教师的指引，但是很多学

生对实验课程兴趣较低，不愿意主动学习，更多时候是被动地接受实验教学。小学生的兴趣与

其学习主动性有直接关联，只有激发学生的兴趣，才能取得预期的实验教学效果。教师应与学

生互动，吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态，让学生对实验教学产生兴趣，消除学生

对实验教学的偏见。师生间的互动也能有效解决学生在实验过程中的困惑，提升学生对实验的

理解程度，完善学生的科学知识体系。

教师可以根据实际教学内容选择不同的互动模式，通过提问、交流等方式导入互动情境，

营造课堂氛围。教学“地下水”一课时，教师以提问进行课堂导入，与学生探讨泉水和井水来源

的差别，从而引出地下水的课题。为了让学生了解地下水的形成原因、储量和储存区域，教师

组织学生开展科学实验，制作简易水井模型。此实验对经验不足的学生而言较为困难，教师在

一旁辅助学生实验，对学生进行适当的指导。学生阅读教材中的实验图片和文字说明，去讲台

领取实验材料，包括塑料瓶、大罐子、小石子