课题申报参考：“双减”背景下初中生物学项目式学习策略与实践案例研究.docx
研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
《“双减”背景下初中生物学项目式学习策略与实践案例研究》
课题设计论证
一、研究现状、选题意义、研究价值
（一）研究现状
在“双减”政策之前，教育界就已经开始关注项目式学习在学科教学中的应用。然而，对于初中生物学项目式学习的研究尚存在一定的局限性。
在传统的初中生物教学中，多以讲授式教学为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践能力的培养。虽然部分研究提及项目式学习在生物教学中的潜力，但实际应用的广度和深度不足。例如，很多学校的生物课堂仍然侧重于理论知识的传授，实验操作也多为验证性实验，未能充分发挥项目式学习中跨学科整合、真实情境创设等优势。
关于“双减”政策下初中生物学项目式学习的研究更是处于起步阶段。“双减”强调减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，这使得学校教育必须提高课堂教学质量，优化教学方式。目前的研究较少深入探讨如何在“双减”背景下，将项目式学习策略与初中生物学教学有效融合，以实现既减轻学生负担又提高教学质量的目标。引用自[1]中关于研究现状的阐述思路。
（二）选题意义
1.对学生发展的意义
有助于提高学生的综合素养。项目式学习强调学生的自主探究、合作交流等能力，在初中生物学项目式学习中，学生通过参与项目，能够提升科学探究能力、批判性思维能力以及团队协作能力等。例如，在“探究校园植物多样性与生态平衡”的项目中，学生需要自主设计调查方案、分析数据、得出结论并提出保护校园生态的建议，这一过程全面锻炼了学生的多种能力。
激发学生对生物学的学习兴趣。项目式学习以真实的问题或任务为驱动，能够让学生感受到生物学知识在实际生活中的应用价值。与传统枯燥的课堂教学相比，更能吸引学生的注意力，使学生从被动学习转变为主动学习。
2.对教学改革的意义
推动初中生物学教学方式的创新。“双减”政策要求教学方式更加注重质量和效率，项目式学习为初中生物学教学提供了一种新的思路。教师可以根据教学内容设计不同的项目，引导学生在项目中学习知识、掌握技能，改变传统单一的讲授模式。
促进生物学课程与其他学科的融合。项目式学习往往涉及多学科知识的综合运用，在初中生物学项目式学习中，可以整合数学、地理、信息技术等学科知识。例如，在“生物多样性与环境保护”项目中，可能需要运用数学知识进行数据统计，地理知识分析生物分布与环境的关系，信息技术知识进行资料收集和成果展示等。
（三）研究价值
1.理论价值
丰富初中生物学教学理论。本研究将深入探讨“双减”背景下初中生物学项目式学习的策略和实践案例，为初中生物学教学理论增添新的内容，有助于构建更加完善的初中生物学教学理论体系。
为教育政策与学科教学的结合提供理论依据。研究“双减”政策下初中生物学项目式学习，能够深入分析政策如何在具体学科教学中落地实施，为其他学科的政策贯彻提供理论参考。
2.实践价值
为初中生物学教师提供教学参考。通过研究得出的项目式学习策略和实践案例，可以直接为初中生物学教师在教学中应用项目式学习提供指导，帮助教师更好地设计项目、组织教学。
提高初中生物学教学质量。有效的项目式学习策略能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，从而提升初中生物学整体教学质量，更好地落实“双减”政策要求。
二、研究目标、研究对象、研究内容
（一）研究目标
1.育人目标
培养学生的科学精神和社会责任感。通过初中生物学项目式学习，让学生在探究生物科学知识的过程中，形成严谨的科学态度，同时关注生物科学与社会的联系，增强社会责任感。例如，在“转基因生物的安全性”项目中，学生在研究过程中不仅要掌握生物学相关知识，还要思考转基因技术对社会、环境和人类健康的影响，从而培养对社会和环境负责的态度。
2.知识目标
使学生深入理解和掌握初中生物学核心知识。项目式学习以知识的应用为导向，学生在完成项目的过程中，需要运用生物学的基本概念、原理等知识。通过这种方式，加深学生对生物学知识的理解和记忆，提高学生对生物学知识的综合运用能力。
3.能力目标
提升学生的项目式学习能力。包括项目规划、实施、评估等能力。学生在参与不同的生物学项目时，学会根据项目目标制定合理的计划，有效地组织实施项目，并能够对项目成果进行客观的评估，从而不断提高项目式学习能力。
（二）研究对象
本研究以初中学生为研究对象，重点关注初中各年级学生在生物学课程中的学习情况。因为初中阶段是学生系统学习生物学知识的重要时期，不同年级的学生在认知水平、知识储备等方面存在差异，通过研究可以探索适合不同年级学生的项目式学习策略。
（三）研究内容
1.“双减”背景下初中生物学项