研究性学习小组合作现状与对策.doc

研究性学习小组合作现状与对策 张家港青少年社会实践基地 215600 李雪梅 龚雪民 论文摘要： 综合实践活动课程的研究性学习领域中，常会涉及到小组合作这一学习形式。受传统教育模式的影响，研究性学习中学生并不能很好地进入合作学习的状态。如何改变这种现状呢？笔者认为，应从规范建立团队、扎实进行系统训练、及时反馈评价三方面入手。 关键词：小组合作 团队 训练 评价 研究性学习是综合实践活动课程的重要内容。开展研究性学习活动时，老师往往把一个班的学生编成几个合作学习小组，进行小组合作学习。这种小组合作的学习方式着眼于每一个学生的发展，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高活动效果的目的。那么，在实际操作中，研究性学习小组合作现状如何呢？请看下面一些镜头： 镜头一： 在某主题开题课上，每个小组均选定了自己的研究小课题。接着，老师让各小组商量制订活动计划。倾刻，室内人声鼎沸。这时，一组长气呼呼地跑到老师前告状了——我们组的男同学在交流昨晚的电视节目。过了一会儿，另一组长也来报告了——我们组的XX在做语文作业。 镜头二： XX主题活动开题已经两周了，但各个小组研究进展缓慢或几乎处于无进展状态。为了满足几个小组进行网络搜索的需要，老师带他们去网络教室。整队欲行，发现所有同学两手空空没带任何准备性材料或摘录工具。遂询问原因，几位学生均回答道：我不是组长！ …… 事实证明，受传统教育模式的影响，学生不能很好投入到小组合作学习中来，小组合作学习现状与出发点没有达成契合——群龙无首、一盘散沙，各自为政、各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见，讨论半天，还是不能统一认识；事不关己，参与率低。这些不和谐的表征与学生缺乏合作意识及能力有关,与缺乏日积月累系统扎实的训练相联，导致了合作学习的无效和虚设。既浪费宝贵的课堂时间，又易使学生在无章法无收获之后对小组合作学习生出排斥感。 如何改变这种状况呢？笔者谈谈自己的看法。 规范组建团队 “规矩，方圆之至也”。规范地组建团队，形成团队合作的基本规则，有利于学生理解团队的意义，对团队产生认同感；也利于理解个人在团队中充当着重要角色，形成团队凝聚力。这是促进小组合作学习不可缺少的一环。 首先，教师要对班级的人数、男女生比例、学生个性特点、兴趣倾向特长做个通盘考虑，慎重地组建出小团队。有了小团队后，每个团队还需确定一位领导者（组长）。领导者可以通过大家的投票产生，任期一般为一个主题活动时间。为了保证每个同学都能担任组长接受锻炼，上一任组长在任期满以后，不能再被选举为组长，直到每个人都担任过一次组长以后，才能重新拥有被选举权。 其次，给小团队制定规则。该规则要能保障在开展集体的活动时，团队的每个人既能各司其职，又能通力合作，确保顺利完成每一次的研究任务。为了调动学生遵守团队规则的积极性，规则可以由小组成员自己协商产生和修改。团队规则一旦确定，可以张贴在小组活动记载本的首页上。任何一个团队成员必须遵守规则。 在全班小团队组建完毕以后，可由各个小团队的组长在班级里宣读本团队制定的规则，由小团队全体成员鼓掌以示通过并遵守。以增强学生的团队意识及责任感。同时，组长要加强对各组员遵守团队规则情况的记载，杜绝“事不关己、高高挂起”的团队风气的出现。 系统扎实训练 组建一个团队，制订一些规则条款是较容易实现的，但这仅是小组合作学习的物质外壳。要使团队焕发出活力，使小组合作学习卓有成效地进行下去，还离不开教师有目的、有条理，分步推进地对学生进行扎实系统的训练，以提升学生进行合作学习必备的素养和能力，使学生愿且能融入小组合作学习。 （一）引导独立思考 学贵有疑有思。学生一旦丢弃了积极的独立思考，学习活动也就不复存在，即使有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。一些学生平时沉默无语习惯被动接受。或者基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面，不被重视，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了“说不如不说，思考不如旁听”的惰性观念。常此以往，就懒于思考，也不会思考了。笔者曾留心观察过，在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着观众的角色，他们不愿意独立思考。依赖组长，依赖老师，只是小组合作形式的全程陪客看客，自始至终处于一种茫茫然不知何往的境地。 教师要在小组合作学习前提出独立思考的要求，给全体学生一段时间独立思考：1．小组合作将要解决什么问题（或要讨论什么问题）；2．我自己准备怎么做（我个人怎么想）；3．照我的想法做可能会遇到哪些困难，我能解决哪些；4．还有哪些疑问需要提出。一边思考一边将独立思考的结果简要记录下来。交流之后，引导学生看看自己的哪些想法与组员不谋而合，哪些观点人无我有。教师适时评价合作学习情况，更对独立思考的结果进行评价