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国外著名教育理论介绍之六 —— 发展性教学理论 主要代表人物：（苏）赞科夫 （1901——1977） 20世纪60年代产生该理论。 产生的背景：20世纪50年代中期， 苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。 60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。 主要理论：1．发展的三个方面 （１）观察力。观察对于发展学生的智力有极其重要的意义， 如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。 培养观察力，就是启发了求知欲。 （２）思维能力。知识和发展之间有某种“剪刀差”， 要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。 （３）实际操作能力。实际操作能力是学生发展的重要因素。 ２．教学原则 （１）高难度教学的原则。 如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题， 学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。 掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张， 也是导致学习的一个必要条件。 （２）高速度教学的原则。 在教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习， 不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。 讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习。 这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。 “以知识的广度，达到知识的巩固性。” （３）理论知识起主导作用的原则。 不仅会运算，还要掌握运算的规律。 如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。 （４）使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身， 即是教会学生怎样学习。 * * 国外著名教学理论介绍 市教师进修学院研训处 赵炜 国外著名教学理论介绍之一 —— 结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。 “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。 学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。 用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法， 有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。 以困难为理由，把重要的教学往后推迟， 往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则： A动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。 学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点： 激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 要使学生相信，成功的可能要超过失败， 要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B 结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。 知识结构的再现形式有三种： 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C程序原则 —— 学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。 处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系， 以确定最有效的序列。 决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。 D 反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。 基本要求为： （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件： 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效； （3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 ４．发现学习。其教学模式为： （1）带着问题观察具体事实； （2）建立假设； （3）形成抽象概念： 组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律； （4）把原理应用到新的情景中去： 运用于实际，接受检验和评价的过程， 也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。 国外著名教育理论介绍之二 —— 掌握教学理论 主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom） 产生时间：20世纪60年代末期 理论要点： 1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容： A 认知领