复旦大学学生评教的信度-复旦大学教师教学发展中心.ppt

选课人数 对应等级 均值 N 标准差 61-70 7 4.76 327 .195 71-80 8 4.78 240 .159 81-90 9 4.77 222 .198 91-100 10 4.78 274 .185 101-200 11 4.78 773 .181 201-400 12 4.86 21 .138 合计 4.80 7616 .214 F=8.562 P=0.000 0.01 * 复旦大学学生评教信度、效度及非教学影响因素研究 曾勇 刘寒冰 复旦大学教务处教学研究室 2011年6月14日 主要内容 研究目的 研究对象与方法 研究结果 简单讨论与存在的疑问（向专家请教） 研究目的 对现有学生评教指标体系的信度和效度进行研究，有利于发现其指标体系的问题。 对学生评教非教学因素的分析，有利于发现教师教学之外的影响因素，在可能的情况下对教学进行干预。 研究对象与方法 对复旦大学近3个学期的学生评教结果进行分析 主要使用数理统计学方法进行实证分析 统计软件为SPSS17.0 评教指标体系（理论课） 学生评教指标 教师有良好的课堂组织能力 教师善于与学生交流沟通，能够提供给学生提问和发表意见的机会 教师对教学工作认真负责，能够按计划完成教学任务 教师选用优秀教材或讲义，能够为学生自主学习提供参考文献和资料 教师讲课思路清晰，善于表达 评教指标体系（实验课） 实验要求明确，内容安排充实， 学生实验技能得到有效训练 实验过程中能及时发现并解决学生的问题 认真批改实验报告，对学生有帮助 讲解清楚细致耐心，能引导学生思考 统计学方法 效度研究主要采用， t检验教学名师与非教学名师 t检验精品课程与非精品课程 单因素方差分析不同职称教师得分 信度：Cronbach Alpha系数 多元线性回归进行;非教学因素对评教的影响 三、研究结果 三个学期是否教学名师的学生评教得分比较 教学名师否 记录数 均值 标准差 标准误 否 7016 4.80 .216 .003 是 592 4.85 .190 .008 方差齐性检验，F= 24.729, P0.000, 两组方差不齐 T检验， t= -6.683， P=0.000 0.01 三个学期是否精品课程教学团队教师之学生评教得分比较 精品课程否 记录数 均值 标准差 标准误 否 7107 4.80 .218 .003 是 509 4.85 .157 .007 方差齐性检验，F= 4.355, P0.037, 两组方差不齐 T检验， t= -6.128， P=0.000 0.01 三个学期教授与非教授群体得分之比较 记录数 均值 标准差 标准误 教授 1992 4.80 .218 .005 非教授 5108 4.81 .203 .003 方差齐性检验，F= 4.030, P=0.045, 两组方差不齐 T检验， |t|= 1.784， P=0.074 0.05 Cronbach’s Alpha 教师序号 问卷类型 参与评教学生 Cronbach’s Alpha 1 理论课 44 0.950 2 理论课 88 0.952 3 理论课 65 0.868 4 理论课 64 0.920 …… 5 实验课 64 0.898 6 实验课 7 0.924 …… 3.2 非教学因素的影响 2009秋-2010秋三个学期 各学期各课程的加权得分（5分制） 教师职称 有效问卷 选课学生人数 问卷类型 班级规模 使用多元线性回归模型进行拟合分析 非教学因素对学生评教结果影响之多元线性回归分析（逐步法）摘要 模型 R R 方 调整 R 方 标准 估计误差 模型a .161a .026 .026 .205 模型b .191b .037 .036 .204 模型c .201c .040 .040 .203 模型d .207d .043 .042 .203 模型e .212e .045 .044 .203 模型f .215f .046 .045 .203 a. 预测变量: (常量), 问卷类型。 b. 预测变量: (常量), 问卷类型, 应答率。 c. 预测变量: (常量), 问卷类型, 应答率, 课程性质。 d. 预测变量: (常量), 问卷类型, 应答率, 课程性质, 学期。 e. 预测变量: (常量), 问卷类型, 应答率, 课程性质, 学期, 班级规模。 f. 预测变量: (常量), 问卷类型, 应答率, 课程性质, 学期, 班级规模, 职称。 多元线性回归方程系数及检验 模型 非标准化系数 标准系数 t Sig. B 标准 误差 试用版 1 (常量) 4.644 .025 184.849 .000 学期 .012 .003 .048 4.131 .000 课程性质 -.020 .0