小教院校数学课程结构与课堂教学改革.doc

小教院校数学课程结构及课堂教学改革 四川师范大学绵阳初等教育学院信息技术系 吉远银 （邮政编码： 电子邮箱： HYPERLINK mailto:scjyjyy@163.com scjyjyy@163.com） 关 键 词: 小教数学 课程结构 课堂教学 数学教师 信息素养 课改构想 内容摘要: 新世纪如何全面推进教育教学改革，提高师范教育专业化程度，培养适应素质教育需要的 师资队伍，是摆在我们面前重大而严肃的课题。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。小教院校作为培养小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到小学教育质量的提高。目前小教院校的课程结构存在着许多令人不能满意的现状，因此小教院校的课程结构及课堂教学的改革势在必行。小教院校的课程改革应适应自然科学和人文社会科学相互渗透、趋向融合的特点，着眼于调整公共基础课、学科专业课和教育专业课的课程结构。 我校培养本、专科程度小学教师的“五年制、二、三年制及本科”小学教育专业已启动六年多，是我省首批小教大专实验院校。六年来，我们坚持边实践、边学习、边研究、边总结与改进，紧紧围绕课堂教学这一中心，积极组织力量开展课程计划、课堂教学、学生学习、成绩评价等方面的改革，积累了一定的教改经验，有效地促进了学校教学质量的全面提高，培养了大批深受用人单位欢迎的新师资。随着社会经济、科技文化的不断发展，对小学教师素质的要求越来越高。为了培养具有宽厚的文化知识，较强的学习能力、创新能力，适应我省小学教育发展需要的合格毕业生，在明确培养目标的前提下，坚持全面发展、综合培养的原则，积极探索“加强必修课，扩大选修课，丰富活动课，强化实践课”的改革思路。小教大专数学课程新体系的构建应以现代教育思想为指导，素质教育为核心，能力培养为主线，现代教育技术为平台。加强课堂教学，强化思维训练，立足于数学课程的教材、教学内容、实践性环节、教学评价的改革，体现小教大专数学教学的特色。本文就我校小教大专数学教学计划、课程设置及课堂教学改革的情况作一些介绍，并提出存在的一些问题和矛盾与同行们一起商榷。 一、基础教育课程改革对“小教”专业课程设置的启示 1、基础教育课程改革对教师提出的挑战。新课程将对教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段的一场革命，课程功能的改革需要教师进一步更新观念——确立新的课程观、知识观、学生观、质量观、人才观、教学观和教材观。课程结构的改革要求教师要饱有学识，并内化为个人的文化素质。不但要掌握所教学科的内容性知识，而且应该很好地掌握学科实质性知识和章法性知识，学科信念及学科发展等，同时还应了解最主要的通用知识如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴等；不但要具有组织课堂教学活动的能力，而且要具有组织学生开展研究性学习的能力。课程内容的改革要求教师更新知识结构和能力结构，同时对教师的学科素养提出了新的更高的要求。课程实施的改革要求教师改变教学行为和策略，并转变角色，不再是知识的占有者、传递者，教学过程的控制者、教学活动的管理者，学生学习成绩的评判者，学生发展的制约者。新的课程理念强调教师应成为学生学习的合作者、引导者和参与者，学生发展的指导者、促进者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 2、小教院校的课程建设取得了一定的成绩，但也存在一系列需要解决的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。以核心专业学科为中心，按照核心专业学科设置各个专业，各专业再围绕专业学科来开设全部课程，这种课程设置片面强调科学文化知识特别是各核心专业学科知识的制约作用，忽视社会础教育课程改革发展需要。教育课程比例严重失调，课程的设置不是从确定基础教育课程、专才（主修）教育课程、教育科学课程三者的关系入手的，教育类课程显得十分薄弱。课程类型结构不合理，主要表现在学科课程的比例极大，综合实践课的课时比例极小，在所设置的学科课程中，几乎只有分科课程，综合课程极少（理论课比例太大，实践课比例大小；专业课比例太大，通识课的比例太小）。 3、小学教育专业课程的设置，首先要处理好“博”与“专”之间的关系。小学教育专业采取“综合培养、有所侧重”的培养模式，已基本形成共识，它符合小学教育的特点和素质教育的需要。所谓“综合培养”是指学生素质的全面提高和本、专科程度的综合体现，即通过学校教育的全方位培养，使学生成为能适应小学素质教育需要，可承担小学多门课程教学工作的人才。它符合小学教学由分科制逐步向“包班制”发展的趋势，也体现了小学教育