浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法.docx

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法 作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己： “学生在 分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性” 的问题，非常重要， 它直接关系着高中语文课的存在价值， 因为在有些外行人看 来，高中语文课可有可无，学不到什么。本人通过这些年的语文教学，大致总结 了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述： （一）课前备课 ： 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中： 《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学 习，应该在“积累·整合” 、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标， 本学期我作为高一年级的语文备课组长， 结合高一语文课本， 根据学生的认知规律和现有的知识水平， 从“课程目标” 中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。 比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文， 如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。 2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得” ： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高 中语文课具有多维的教学目标。多维的教学目标要在某一堂课中（有限的 40 分 钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备 举一反三的能力。古人云“伤其十指，不如断其一指” ，因此我认为应该根据学 生的实际情况和具体课文的特点， 进行细化，进行分解， 让每一堂课都能有重点 地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶 段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、 具有一定的语文能力， 同时他的 品德修养和审美情趣也会得到提高， 良好的个性和健全的人格也会逐步形成。 这 更多资料请访问：豆丁 教育百科 也符合“高中语文课程为终身学习和有个性的发展奠定基础” 这个课程性质。 ③ 3 教师要钻研教材，备课要做到“广” “深”“新”： 虽说一堂课只要有重点地完成一到两个教学目标，但是教师的课前备课决 不能仅局限于与教学目标有关的内容。 因为语文课堂是属于学生的， 学生是学习语文的主人，教师永远不能完全知道学生会在语文课堂上提出怎样的问题， 说出怎样的见解。 语文教师作为学生学习语文的向导， 应当在备课时， 对教材研究得更为周全、更为深入。此外，学生也是在不断变化的，从“ 80 后”到现在的“ 90 后”，再到将来的“ 00 后”，他们的思想在不断地变化，所以教师也要不断更 新自己的思想理念， 用现有学生可以接受的方式去指导他们学习语文。 教师只有有“备”而来， 才能理解学生对课文的解读， 才能在课堂上灵活应对学生的提问质疑，才会挥洒自如，取得良好的教学效果。 （二） 课堂教学： 语文课堂教学的主体是学生，有效的语文课堂教学要形成“师生互动”，让学生在语文课上能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，从而与教师（引导者）共同来完成语文课堂教学目标。具体策略如下： 进行有效提问，有效提问具有如下特点： ⑴ 围绕教学目标，教学重点难点以及文章精彩之处； 提问切忌单求课堂“热闹” ，弄得最终不知所问所答是为何而来。 ⑵ 要难易适度，切合学生实际； 提问时，如果发现某个问题对学生而言太难，无法回答，就设法降低难度， 换一个学生更容易回答的问题， 然后再引导学生对问题作层层深入的思考， 这样 就避免了学生长久回答不出的尴尬， 既节省了课堂时间， 又不至于打击学生回答 问题的积极性。 ⑶ 具有启发性和探索性，让答案具有多维性； 理解或鉴赏性的提问，它指向的答案空间要大，培养学生的创新意识和发散 思维，鼓励独特见解， 甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题， 或者对他人的想法产生质疑，从而加深对文本的理解。 比如我在上《边城》节选时，先让学生看了《边城》全文，然后我设计了一个问题“翠翠的祖父具有怎样的性格特点” 。当时很多学生都认为祖父是一个不 更多资料请访问：豆丁 教育百科 ，重 利的人，可有一个学生却提出了 疑，他的依据是在《 城》的某个章 中写道：当渡客要 祖父 ，祖父不收， 翠翠去 渡客，可是自 己却不声不响地留下了一个 子， 于是我的学生 疑祖父是一个