让童心在浓浓书香中快乐成长.doc

让童心在浓浓的书香中快乐成长 ——关于低年级儿童课外阅读的实践和探索 【摘要】 教育部明确规定《全日制语文课程标准》明确规定小学六年课外阅读不少于150万字，对于低年级(1-2年级)学生，对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但从低年级的年龄特征来考虑，也是很不容易完成的。在接手低年级语文教学的同时，我从注重环境布置，营造书香氛围 ；丰富读书活动，激发读书热情；创建阅读成长记录袋，促进学生的阅读；启迪创作的灵感， 推动阅读的积累这几方面着手，营造书香班级，使学生读书的氛围越来越浓厚，让学生越来越喜爱读书。把书中的知识融入他们的灵魂里去，成为他们人生的一部分，是多么的精彩啊！ 【关键词】课外阅读 书香班级 教育部明确规定《全日制语文课程标准》明确规定小学六年课外阅读不少于150万字，每一阶段都有明确的阶段性目标。对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观：请听部分家长的心声：我很希望我的孩子每天回家能坐在书桌前安静的看会书，只要他买书，多少钱，我都会帮他买。可是他每天回到家一放下书包，就打开电视看动画片，一看就几个小时。批评他还不接受，顶嘴说老师没布置。给他买的书就静静的躺在书架上积灰尘。 孩子们如是说：在学校里老师就叫我们读书，写字，连课间活动的时间都给占用了，回到家里看看电视，玩玩游戏，放松一下，爸爸妈妈还像抓小偷一样盯着，生怕你手里拿着的不是叫“书”的东西，读书真没意思------ 老师们认为：低年级的孩子贪玩好动，如孩子们自己所说，他们更喜欢看电视、玩电子游戏，看那些内容质量不高，文字也很少的口袋书或到户外活动。邀上三五同伴钓鱼、滑滑梯，甚至与好友拍拍手都感到其乐无穷。他们不愿主动的看课外书，跟去户外活动相比，他们更愿意出去嬉戏。他们没有意识到自己的阅读潜能是非常大的。他们已经上小学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。他们的语言能力也已得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，他们能阅读或听较长的故事。对于故事内容，他们虽然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴含的真正意义。但这个阶段是他们想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时他们的求知欲非常旺盛，我想如果此时能以班级为单位，营造一种阅读的氛围，激发他们阅读的兴趣，再有充足的读物供他们快乐的阅读，将会让他们对课本以外的读物感兴趣。将能培养他们爱读书的习惯。 家长也认为儿童多接触文学，亲近文学，除了能开阔视野、增长知识量，还能长期在精神层面上影响人，在潜移默化中影响一个人的言行举止。 我国著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵在一次读书报告会上也说过：不要让孩子整天在课本里打转，也不要强迫孩子看课外书，只有孩子快乐的阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐的成长。 鉴于上述思考，结合我校开展的“扬童心、葆童真、激童趣”为主题的三童理念校园文化建设，笔者对“三童理念下的书香童年”作了初步的研究。我们力求以班级为单位营造书香班级，因为班级是由年龄相近，知识程度大体相同，有着共同学习任务的几十名学生组成的群体。班级对学生的影响不容忽视。所以我们班立足于大阅读教育，在不断的研究探索中，积极发挥班级作用，将有效而又全面地提高学生的素质。我们力求创设一个良好的阅读环境和创作氛围，能够使儿童的个性得到自由、充分、全面的完善和发展。? 一、注重环境布置 营造书香氛围?????? 前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视环境影响，他认为学生所接触到的一切，“对他精神面貌的形成具有重大意义”。的确，一个良好的学习环境，能够让人在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。班级是学生每天所在时间最长的一个场所，班级里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。为此，我十分重视班级环境的布置，尽可能的使班级散发一种浓郁的书香气息。1、贴一贴??????在教室四周雪白的墙壁上用毛笔书写或电脑打印一些关于读书的名人名言，如古代的“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”；近代的“读书也像开矿一样，‘沙里淘金’。”西方的“书籍是人类进步的阶梯”“热爱书吧，这是知识的泉源！”等。让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。这些名人名言成了不会说话的老师，它们有的揭示阅读的意义，有的阐述读书的方法……试想在这样的教室里学习，学生耳闻目染又怎会无动于衷呢？2、写一写????