反思教学ABC 莱芜市教育局教研室 纪荣艳.ppt

* * 反思教学ABC 莱芜市教育局教研室 纪荣艳 反思教学ABC 布鲁巴赫(J·W·Brubacher)等人从实践的角度 来认识反思性教学，他们认为反思性教学实 践可分为三类： 一是“对实践的反思”(reflection—On—practice)； 二是“实践中反思”(reflection—in—practice)； 三是“为实践反思”(reflection—for—practice)。 “对实践的反思”是指反思发生在实践之后， “实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中， “为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即 “实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成 超前的反思，从而形成在实践之前的三思而行的 良好习惯。 华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研 究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 所谓反思，就是教师以自身或他人的教育 教学实践活动为思考对象，以现代教育理论 为指导，对教育决策、教育行为、教育现象 以及由此所产生的结果等进行审视和分析的 过程。 反思的本质就是教师对教育活动进行 总结、思考、扬弃、改进、提高的一种思维 活动，它是教师终身学习的源动力，是教师 进行教育科学研究的起点。 所谓反思教学，就是观察教师本人在教室里做什么，考虑为什么这样做，以及这样做是 否奏效的过程。 也可以说是教师自我观察、 自我评价的过程。教师本人通过收集本人课堂教学的信息，并加以分析、评价，确定教学实践的方向，并研究自己的发展优势。这就会给教师带来教学方面的变化和改进。因此，可以说反思教学就是教师在教室里进行的专业发展,是教师们专业发展的有效途径。 反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教 学活动和教学行为，而是要通过教学主体的 不断探究、质疑，找到其中的问题和答案， 审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教 学行为，合理地进行自我评价，追求教学实 践合理性，指导未来的教学行动，使自身的 教学具有发展的价值、创造的价值和自我实 现的价值，使自我经验型的教师发展成为学 者型的教师的过程。 (二)过程、内容和方法 反思性教学是教师专业发展的特定途 径。科顿和斯巴克斯一兰格(A·B·Colon G·M·SParks—Langer)于 1993年对反 思的过程进行了描述，并提出了一个 教师反思的框架 明确问题——收集资料——分析资料—— 建立理论假设——实施行动五个步骤。 反思的内容 ： 1. 可以說是无所不包的 2. 凡是与专业教学有关的内容皆可以作反思， 如: ．教学信念 ．教学策略 ．实践习惯 ．课堂管理 ．学生学习 ．沟通技巧 反思教学的四个相应阶段 1. 描述(Describing) (反思) 回答「我在做什么」？ 「 我有什么困惑？」（「 质疑」） 可通过写日记来帮助反思 反思教学的四个相应阶段 2. 领悟 (Informing) (诠释) 回答「这意味为着什么？ 」 揭示指导教学行动的自我诠释理念 随着对课堂事件的描述和分析，教师能对自己的 教学原则有进一步了解。 反思教学的四个相应阶段 3. 正视 (Confronting) 回答「我怎会这样」的问题 对自己的假设、价值观、信念和其他力量如何 影响实践作出解释 反思教学的四个相应阶段 4. 改造 (Reconstructing) 回答“我怎样才能用不同方式做 这些事” 目的：正视问题并改进实践 （二）诠释/领悟 “这意味着什么? ” （一） 描述／反思 “我在做什么?” （三） 正视“我怎会这样?” 原先 变化 奋斗目标 反思教学四阶段 i) 整个过程ii) 教学效果 iii) 学生表现的评价、反馈、和改造建议 授课后 反思性评价 i) 目标 ii) 內容 iii) 思想 iv) 策略 v) 组织vi) 学生表现vii) 突发事件等 授课和 听课 反思性教学 为学生自学、听课和参与课堂教学做准备 预习 i) 研究教材 ii) 了解学生 iii) 考虑策略 iv) 单元设计v) 编写教案 vi) 教学目标等 备课 反思性计划 反思教学的功能 1.提升解决教学问题的能力 2.拓展专业