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利用信息技术提升高中物理教学质量的策略

【摘要】信息技术的发展为学科教育改革提供了有利契机，信息技术在学科课堂教学中的应用也日益广泛。高中物理教师也要深刻认识到信息技术在提升物理教学质量方面起到的作用和意义，着力将信息技术引入高中物理课堂教学。高中物理学科知识点繁杂，绝大多数学生由于学习能力相对有限，因此难以深化理解物理知识，对物理学习抱有抵触情绪，从而导致课堂教学质量不高。信息技术的引入应用能够在极大程度上提高高中物理课堂的趣味性，将抽象的物理知识直观生动地展示给学生，有助于推动学生学科核心素养的养成。为此，本文将就信息技术在高中物理课堂教学中的有效运用展开分析论述。

【关键词】信息技术；高中物理；教学质量；学习能力

信息技术在学科教学中的应用实践已初见成效，但与新课改教育目标相比还存在较大差距，不足现状表现为：信息技术同学科融合过于浅显，部分教师教学观念滞后，教学课件过于繁复华丽，未充分尊重学生主体地位，教学活动形式过于单一等。高中物理教师应正确理解信息技术在高中物理教学中的应用价值，在借助信息技术丰富学科教育内涵、营造良好课堂教学氛围的同时，也需明确信息技术涉及的教学不利面，力求结合当前物理教学存在的现状问题，借助信息技术加以解决改进，为夯实学生物理基础、推动学生养成物理学科核心素养提供前提保障。

信息技术在高中物理教学中的应用意义

1.提升学生对物理学习的兴趣

相较于初中学习的物理知识，高中物理知识的深度和广度均有所提升，大量复杂的定理公式无疑提高了学科学习难度。学生若想实现物理知识的理解内化需要较强的发散思维能力，对于高中生而言难度较大。学生对物理学习兴致寥寥，不能积极配合教师参与学习活动，从而阻碍了课堂教学的组织开展。信息技术有别于传统的板书式教学，能够将复杂抽象的物理知识借助视频、动画等形式直观地展示给学生，在调动课堂教学氛围的同时，激发学生物理学习兴趣，消除学生对物理学科的抵触情绪，由此实现课堂教学质量的大幅提高[1]。

2.改善物理教学的质量和效果

基于传统高中物理教学模式，教师大都是以板书或参考文本教材为学生讲解知识点，定理的推导过程以及物理实验细节均需要学生通过联想或想象得出，如力的分解与合成、电磁感应、原子物理等知识概念均是以口头形式向学生讲解，学生未能真正意义上领会物理知识的内涵要点，对物理学说的产生背景也不甚了解，必然会导致课堂教学质量低下。信息技术规避了传统教学模式留有的弊端问题，以多样化的教学形式以及丰富的教学资源，提高课堂教学环节的互动性与趣味性，满足学生的物理学习需求，兼顾学生的差异化学习能力，同时也有助于推动学生养成思维能力，为其实现学习发展奠定基础。

3.创新物理教学的模式和方法

受应试教育观念所影响，高中物理教师组织开展的教学均围绕着提高学生学科成绩这一恒久不变的目标，过度关注学科成绩必然会导致教师采用的模式与教学方法过于枯燥乏味，久而久之，便会逐渐消磨学生的物理学习积极性，导致其无法积极参与学习活动。信息技术的引入能够实现物理教学模式与教学方法的优化创新，推动教师与时俱进改进教学观念，借助信息技术涵盖的大量教学资源，将学生的学习注意力吸引到课堂中来，以帮助学生巩固基础知识为前提，为学生思维能力的养成发展营造良好的教学氛围。相较于由教师主观地为学生讲解物理知识，信息技术的引入能够在提高课堂教学质量的同时，也有助于拉近师生之间的关系[2]。

利用信息技术提升高中物理教学质量的策略

1.利用信息技术创设情境

高中物理教材涵盖的物理知识大都极为抽象复杂，借助信息技术构建深入学习情境，能够结合常见的生活现象，推动学生实现物理知识的理解内化，在激发学生主观能动性的同时，起到事半功倍的教学成效。借助信息技术，教师可为学生展示知识要点，便于学生在了解知识重难点的同时，明确学习侧重点，由此提高学生自主学习能力，引导学生感悟物理知识同日常生活之间存在紧密联系，在拓宽学生物理学科知识视野的基础上，逐渐推动学生端正物理学习意识，从而实现物理学科核心素养的养成。

2.运用信息技术培养学生科学思维

是否具备物理科学思维，决定了学生的思维能力以及创造能力能否得到提升培养，同时也关乎学生能否在学科教学课堂中表现出积极的学习热情。物理学习要求学生必须具备一定的逻辑推理能力，由此才能内化物理知识解决物理问题，以好奇心和求知欲从而积极主动地配合教师参与课堂学习。基于新课改要求，高中物理教师务必重视培养学生的科学思维，关注学生的教学主体地位，为学生科学思维培养创设良好的教学空间。为此，高中物理教师应摒弃传统的教学理念，依据教学内容选择科学的信息技术教学工具，以此加深学生对物理知识的理解印象，拓宽学生物理视野，引导其感知物理学科的深刻奥义。

3.运用信息技术培养学生科学态度与责任意识

基于新课改教育背景，寻求教学模式与教学