测量天平和质量.doc

测量、天平和质量 上海市真光中学 黄平生 一、设计思想： 本节课的教学，希望帮助学生建立这样一种科学思想与方法：人类认识、利用自然，必须首先通过我们的感觉器官感知自然，但有时我们的感觉是不可靠的、感知能力是有限的。人类必须利用各种测量工具正确的（有时需精确的）认识自然，才能更好的利用自然。各种测量工具的应用，是我们正确认识自然的必然选择。 在学生建立应用测量工具必要性的科学思想基础上，通过实验活动帮助学生认识天平和各种称量工具，是帮助我们精确测量物体质量的有效装置。 二、教学目标： 1．知识和技能 知道研究科学需要利用我们的视觉、听觉和触觉等感觉，但人类的感觉有时并不可靠。 理解正确认识自然需要利用测量工具。 知道天平和各种秤是测量物体质量的工具，初步学会使用天平精确认识物体质量的实验技能。 ２．过程能力和方法 能够描述视觉形成错觉的简单原因，会通过实验重现人体触觉的不可靠。 能够运用天平测量固体的质量，并通过实验设计与探究，完成测量液体质量的实验。 ３．情感态度和价值观 通过同伴合作学习与实验探究，感悟人体认识自然首先是利用感觉，但有时感觉却并不可靠。形成正确认识自然需要利用测量工具的科学思想。 三、教学重点、难点： １．教学重点： 人体认识自然、认识环境必须利用感觉，但人的感觉有时不可靠； 能运用天平测量物体质量。 ２．教学难点： 体验人的感觉有时会不可靠； 实验探究：运用天平测量液体的体积。 四、教学准备： １．教学器材： 教师演示器材：视觉错觉图片，托盘天平、物理天平、电子秤、健康秤（体重计）。 小组实验器材：500mL烧杯三只分别标记为A、B、C，冰块，热水，5个质量接近的质量方块大小无序的标记为A、B、C、D、E，电子天平（或托盘天平），100mL量筒，250mL烧杯。 ２．教学资源： 托盘天平使用方法影象介绍。 五、教学过程： １．教学流程图 ２．内容与设计 教学内容 教学目标与意图 教师活动 学生活动 媒体和教学具运用 预期效果 情景导入——感觉应用 唤起学生对感觉的注意 1．设问：科学家怎样认识自然？我们又是怎样认识自己的学习、生活环境的？ 2．播放“感觉应用”VCD资料片。 1．观看科学家利用感觉进行科学探究； 2．自我感悟自身视觉、听觉等感觉的应用。 VCD资料片 学生关注自己的感觉能力 关于感觉的讨论 激发学生质疑、思维 设问：日常生活中你是相信看到的还是听到的？ 俗语说：“百闻不如一见”，依据此观点，亲眼所见一定是真的吗？ 我们的感觉一定可靠吗？哪些证据可以帮助你判断？ 学生思考、讨论， 学生利用教材呈现的资料为自己的观点进行争论。 对感觉能力产生怀疑，并产生实验探究欲望 活动1-1视觉 学生感悟人的视觉有时不可靠 实验指导： 请阅读教材，作出直观判断： 图1的帽子，你的直观感觉，宽A和高B哪个线段更长一点？ 图2的线段C和D，是直线吗？哪个线段更长？ 图3中瀑布的流动，可能吗？为什么？ 提供部分其他错觉图片。 我们仅仅只有视觉有时不可靠吗？ 学生阅读、思考、判断、讨论、交流： 我们的视觉有时会发生错觉，视觉有时并不可靠。 多媒体图片展示 形成视觉有时不可靠的体验 活动1-2触觉 学生感悟人的触觉有时不可靠 实验指导： 我们的双手对同一个材料的感觉肯定是一样的吗？ 请在同一时间把你的左手食指浸入冰水中、右手食指浸入热水中，数到30后，把你的左右手食指同时浸入中间的温水（自来水）中，请同学们试一下。 在这一实验中，你有什么体验？ 学生凭生活经验： 那是当然！ 学生进行触觉可靠性实验探究。 实验后，学生交流、讨论实验中的体验。 左右手食指对同一杯自来水的冷热感觉是不一样的。 PPT展示实验顺序， 应用烧杯、冰块、热水等。 形成触觉有时不可靠的体验 活动1-3估计质量 学生进一步感悟人的触觉有时不可靠 质量大小不同的物体，我们总能通过双手掂量把它们区分出来吗？ 请把老师提供的5个质量方块，按它们的不同质量，由大到小排出它们的正确顺序。 有的同学已经在怀疑自己的手感掂量能力了，他们已经在利用一些唾手可得的材料，帮助自己判断不同物体的质量大小了。 报出质量方块质量大小的正确顺序。 学生：…… 实验探究： 用手掂量五个质量方块的质量大小； 用铅笔和直尺架成一个简易天平，比较测量五个质量方块。 学生讨论、交流实验体验。 质量方块应用 强化触觉有时不可靠的体验 感觉不可靠的解决方案讨论 训练学生解决问题的能力 上述实验探究活动给了你什么启发？ 因为我们的感觉有时不可靠，怎样才能扩大、延伸我们的感觉能力，让我们精确地认识自然、认识环境呢？ （板书）测量 利用测量工具精确的认识自然是人类的一大创造。其实