初三中考复习策略研究.ppt

初三教学策略的研究 探寻教育规律是教育者永远的追求。 初三教学不同于其他年级的教学。它是一个特殊的年级，有其独特的教学特点。初三教学分为两部分内容。一部分内容是新授课教学；另一部分内容是要完成指导学生参加中考的复习课教学。它的这些特殊性决定了初三教学的独特性。 一、初三年级教学的理论依据 初三教学的理论支撑，是教学中的“双主体”理论，即教师和学生这两个主体。“双主体”理论告诉我们，师生对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。 初三教学“双主体”理论的主要含义可以概括为三种对话：第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三，是与他人的对话，课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。这三种对话实践并不是孤立的，而是互为媒介的融合关系。 实现“双主体”互动，还要着重探讨主体指向的对象——客体。我们认为，学校教学指向的客体也是两个，即课程的调控和试题的选择。对教师主体的要求是：充分驾驭课程和甄别考试的重点和难点。对学生主体的要求就是：熟悉、理解知识结构和落实基本知识，进而形成自己运用知识去解决实际问题的能力。 之所以在谈初三教学问题之前阐释“双主体”理论，是想首先给初三的教学、学习和管理等各项工作进行一个定位。 二、初三年级教学的特殊性 初三是一个特殊的年级，是九年义务教育的终结阶段。面临中考升学的压力，有不同于其它年级的特殊性，因此无论对于教师还是学生都属于“非常时期”。但我们在关注初三特殊性的同时也不能忽视了教育规律的运用，不能借初三的特殊性漠视或否定教育规律。说到底，这是教育教学的共性和个性的关系。 （一）初三收官课教学策略的研究： 初三收官课教学有两方面的意义。一方面是从非智力因素来说，因为大部分收尾课程应该说都不是中考重点，但是收尾课程有一个共同点，就是在收尾阶段教材都要对本学科的课程发展做一个瞻望。 另一个方面从智力因素来考虑课程构建的意义，即；收官课的知识点站的高度更高，要比初一初二的站得高。可以说是对课程的高度的概括和总结，他的逻辑性更强所以要高度重视收官课的教学。 (二)．复习课教学策略的研究：初三复习课教学是初三教学的重要内容，它包括复习教学和考试教学两部分。 1.复习教学策略的研究： 复习课的教学一直是初三教学的难点和重点。如何有效组织教学，是各学校多年来研究的问题。那么，复习课教学应该注意什么呢？ ⑴．复习教学是初三年级特有的教学模式。它包含两个方面的内容：一是教师主导作用的体现——即教学的引领作用，点拨、启发、调控，帮助学生构建、深化、完善整个学科的知识框架，完成高中复习的任务。二是学生主体作用的发挥——即学生的主动参与，通过自己的努力去认识把握、融会贯通，在头脑中建立起对学科基本的知识框架。 （2）初三复习教学的主线是“学”与“教”的统一。教师的“教”要体现在学生的“学”上。复习教学不能由教师唱“独角戏”，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的表演，而应让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点。 初三教学的模式，应特别注意教学的针对性和有效性，因人施教、因课施教。根据学科的不同、内容的不同，可采用多种方法来完成。 （3）初三复习课该怎么上一直是困扰教师们的一个问题。 首先要明白复习课的目的；初三学生对所要复习的知识已经学习过了，学生头脑中已有这种知识的库存。复习课的目的就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识。所以，复习课的模式不应是单一的，应根据知识结构的需求可采用多种复习模式。如; ①.循规蹈矩型。主要适应于那些理论、概念较难，需要在复习中反复讲解的内容，使学生产生居高临下的学习效果，接受和理解这些理论和知识点。在复习中，重讲一下和较系统的捋一遍，学生会有豁然开朗的感觉。 ②.以练代讲型。主要适用于学起来比较抽象的知识，这需要学生弄清知识点，能够准确地判断出来。这些知识可以在复习中通过定量的题目练习，让学生们逐步地熟悉它、了解它，最后，教师重点讲清这些知识点和理论点的核心东西。特别是在练习中，要准确地区分那些容易混淆的知识，而这些知识的把握，只能通过实践的锻炼。理论讲得再明也不够，实践出真知。 ③.归纳总结型。打破