高中英语教学中合作学习之探讨.pdf

JIAOXUE 教学 教 法 高中英语教学中合作学习之探讨 ■天津市第三中学 张彦琴 合作学习以现代社会认知心理学、 日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道 自己放在旁观者的位置上，更不能把学 教育社会学、现代教育技术学等理论为 和名人故事等安排活动。同时，教师还 生小组活动时间当作自己放松、休息的 基础，以研究与利用课堂教学中的人际 可以给其他小组成员布置旁听时的“微 时间，让学生像脱了缰绳的马一样任意 关系为基点，以目标设计为先导，以生 任务”，以督促他们认真倾听。如让学生 驰骋，也不去关注他们是否在进行有效 生、师生合作为基本动力，以小组活动 复述其他小组汇报或表演的内容，或让 的小组活动。教育家苏霍姆林斯基说 为基本教学形式，以团体成绩为评价标 他们找出汇报内容中的好词、好句等。 过：“对学生来说，最好的教师是在教学 准，以标准参照评价为基本手段，以大 3.活动形式。合作学习有其适用的 活动中忘记自己是教师，而把自己的学 面积提高学生的学业成绩、改善班内的 范围，教师可以根据学生与教科书的不 生视为朋友和志同道合者的那种教 社会心理气氛、形成学生良好的心理品 同采用适合的合作学习方法。合作学习 师。”所以，教师应以一个活动者的身份 质和社会技能为根本目标，是一种极富 常见的方式有：一是小组调查法。该方 直接参与学生的活动。与学生一起讨 创意与实效的教学理论与策略体系，值 法是目前最成功的一种任务专门化的 论，一起设计对话，当他们遇到困难时， 得我们予以关注和研究。 合作学习方法，也是我们英语教师日常 予以及时和适当的帮助，引导他们选择 一、高中英语教学中合作学习的实 教学中使用较多的方法。二是小组游 话题，一起活动、一起表演，以便能对任 施策略 戏、竞赛法。三是学习小组成就分组法。 务作出及时的调整，教师在学生小组讨 1.小组划分。合理分组是合作学习 是由美国斯莱文教授创设，它对于初次 论中应担当帮助者和指导者的角色，给 取得成功的前提。教师要充分考虑到小 接触和尝试合作学习的英语教师是一 学生做示范，并在一定程度上约束学生 组成员的性别、能力、原有成绩、性格特 种十分有效的合作学习模式。四是共学 用母语交流，这样来增进师生之间思想 征、智力差异等因素，而且每隔一段时 法。是由美国约翰逊兄弟和他们的同事 和情感的交流。 间要根据学生的学习状态进行重新分 们设计的一些小组合作学习方法，这些 2. 合作学习中有时由于组内成员 组。根据情况还可以让学生自由组合或 方法的共同特点就是强调合作学习的 的意见不一致、分歧太多而争论不休， 按问题依学生兴趣划分。笔者认为：同 五个基本要素及其有机结合。 造成不必要的消耗，浪费大家的时间和 质分组有利于教师的辅导和学生的深 4.评价方式。合作学习的评价与传 精力；有时由于学生缺乏相关知识，未 入研究；异质分组有利于资源的利用； 统教学的评价有很大不同。传统的教学 能掌握有关词语，使得他们在用英语表 按问题、兴趣分组有利于培养学生探究 评价强调的是常模参照评价，关注个体 达时困难重重，无法顺利完成任务，甚 学习的能力。小组的划分应把握一个原 在集体中的位置。而合作学习把个人之 至出现冷场现象。所以，教师应注重培 则即有助于小组成员积极参与学习过 间的竞争变为小组之间的竞争，把个人 养学生独立思考的能力、互相交流的能 程，并能使小组成员彼此协助、相互支 计分改为小组计分，把小组总体成绩作 力以及善于质疑的能力。英语教师更应 持、共同合作，以提高个人的学习成效 为奖励或认可的依据，形成“组内成员 着重培养学生用英语进行表达的能力。 和达到该团体的学习目标。 合作，组间成员竞争”的新格局，使得整 3. 过多的小组活动还可能使部分 2. 任务设计。教师在设计任务时， 个评价的重心由鼓励个人竞争转向小 学生产生懒惰的心理，有时教师会面临 要