语文课程标准指导思想与理论依据.doc

1.指导思想与理论依据 当前社会的教育，更尊重学生的主体地位，更强调学生的自主性学习。语文学习亦是如此。在语文《语文课程标准》中已明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。组织者和引导者 2.教学背景分析 《给予是快乐的》是人教版四年级上册第六单元描写人间真情中的一篇略读课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，他被小男孩的言行震惊，并被小男孩无私奉献的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予是快乐的。课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，情节一波三折，字里行间都充满着感人至深的浓浓深情，读后令人回味无穷。本组课文的教学皆在使学生从平凡的小事中发现美，感受美，从而联系实际，受到启发。本篇课文仅用一课时进行教学，更应精略有致，合理。我认为应完成以下三步教学：先找准主要人物、主要事件明确课文内容，再让学生在之前的学习基础上体会情感，最终联系自身，升华情感体验。 这篇课文虽没有用华丽的辞藻去叙述故事，却贴近学生生活，歌颂了“给予”这种崇高的精神。这种给予的行为学生并不陌生，但现代的孩子大多有自私的特性，不懂得付出，只愿意向他人索取。为了增强学生的情感领悟，更大程度地发挥文章的价值导向作用，同时增强学生自主学习的能力，提升语文学习的兴趣，我想把课堂更多的还给学生，让其自悟自得。但我也充分考虑了本班学生的实际：语文学习的兴趣比较浓厚，但自我学习的能力较差，习惯于老师讲授的学习方法，这样情感的体验并不深刻。因此，在本单元前几篇课文的学习中，我就更加注重学生自主学习方法的培养，使其能在自我学习中，增长学习能力，加深情感体验。 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，能够完整地复述课文。 读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。 凭借课文的具体语言材料，结合生活实际，使学生获得“给予是快乐”的真切感受，激发其助人为乐、无私奉献的思想感情。 教学重点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 教学难点：理解“给予是快乐”的内涵，培养学生助人为乐、无私奉献的高尚情操。 教学流程示意 激趣导入 （照片初感、学生交流、揭题解题） 初读课文，整体感知 （抓主要人物、主要事件和感受复述故事） 精读课文，探究情感 (交流文中最感动之处，重点体会情感) (指导朗读，直接体会情感) (交流学习感受，深入体会情感) 联系实际，升华情感 （交流身边的故事，贴近生活，感悟情感） 4.教学过程 一．激趣导入 1.感悟快乐 我们生活在五彩缤纷的大千世界，遇到形形色色的事情，会有不同的心情，来看看这些小朋友，他们的心情是怎样的？（出示各种微笑的图片） 2.说快乐 同学们，从小到大，你们一定有很多难忘的回忆，谁愿意与我们来分享一下你的快乐？试着说一说，什么事情让你感受到了快乐？ 3.揭题，解题 是啊，在我们的童年生活中，有这么多的快乐呢。得到一件礼物是快乐的，认识一个新朋友是快乐的，受到老师和家长的表扬是快乐的……今天，让我们去学习第24课，来共同品味另一种快乐。（板书课题——给予是快乐的）。 齐读课题，正音。 理解给予。 二．初读课文，整体感知 1.自由读课文，在课文中画一画： 文中出现了哪几个人物？他们之间分别有哪几次给予？ 2.集体交流 弟弟 哥哥 保罗 小男孩 3.参照板书，抓住几次给予，完整复述故事。 （1）参照板书，学生自由复述 这几次给予构成了这个故事，谁能看着老师的板书，用自己的话讲一讲这个故事？ （2）教师指导，学生完整复述 三．精读课文，探究情感 1.出示自学提示，学生自学： （1）选择自己喜欢的方式读课文，思考：文中的哪次给予最让你感动？为什么？ （2）圈画出令你感动的词语或句子。 2.学生汇报： 预设一：哥哥对保罗的给予最让我感动 作为哥哥，能送给弟弟这么贵重的一份礼物，我被他们的兄弟情所感动。 预设二：保罗对小男孩的给予最让我感动 保罗能主动邀请一个素不相识的小男孩坐自己的新车兜风，我很感动。 预设三：小男孩对弟弟的给予最让我感动 小男孩看到一辆漂亮的新车，不是想到有这样的哥哥为自己买，而是想到努力赚钱，为弟弟买，先想到给予别人，而不是向别人索取，这很让我感动。