教育教学论文 农村教育信息化的建设与发展.doc

农村教育信息化的建设与发展 摘要：随着信息化，学校在农村,农村教育摊子大,基础较薄弱,教育信息化各项工作健康、有序地发展教育信息化信息化，[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》特别指出“重点加强农村学校信息基础建设,缩小城乡数字化距。”“继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。”这是在我国教育改革发展,党中央、国务院对优先发展教育,加快教育信息化进程,促进教育科学健康快速发展提出的英明决策[2]《2014年教育信息化工作要点》2014年教育信息化重点工作推进农村义务教育学校“宽带网络校校通”建设与应用。推动建立“政府规划引导、企业参与建设、学校购买服务”的学校宽带网络接入与运行机制，结合宽带中国2014专项行动，实现中西部地区8.5万所中小学网络宽带接入；将信息化条件作为学校基本办学条件，纳入“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”工作实施重点，按工作实施进度，加快农村义务教育薄弱学校网络条件下的基本教学环境建设，加快缩小区域、城乡、校际间义务教育学校基本办学条件差距。　 促进信息技术在教育领域的广泛应用，推动教育的改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，促进教育现代化。农村 1.农村信息化建设现状 近几年来，农村镇级以上学校硬件设备上有了质的飞跃，学生有了更好的学习环境，配置了多媒体教室、建成了校园网、实现了网络办公、配置了电子备课室和网络教室、配置了远程教育设备。但学校人均拥有计算机数量很低，以九台市城子街镇中心学校（一贯制学校）为例，全校在校学生数2100名左右，微机教室电脑不到50台，其中有80%是2000年左右的配置，配置相对落后，每星期信息课安排1-2节，信息技术课教师仅有两名，由于学校班级较多，所以信息技术并没有普及。另外，虽然部分班级配置了一些电子白板，但由于网络延伸还没到位，“班班通”无法实现，没有配置白板的班级使教师即使制作了课件也因缺乏设备而无用武之地，严重影响了教学信息的交流和沟通，教师更难接触到优秀的教学资源。农村小学信息化基础设施基本没有建设，虽然村小远程教育接受设备的普及使农村教育信息化有了较明显改观,但绝大多数学校没有微机室，更不用说多媒体教室，根本无法开设信息技术课程。农村教师信息素养整体偏低,由于农村学校教师补充不及时,农村学校教师年龄老化较严重。农村学校50岁以上的老师约占教师总数的一半,这其中大部分是原民办教师转正的,,教完书还要忙地里的农活,根本没有精力再去学信息技术。农村中小学大部分信息技术教师是自学的或是兼职的,大多数老师没有经过系统专业技能培训。因此,农村教师信息素养整体偏低,这与加快农村教育信息化进程不相适应,严重影响了农村学校信息技术教育的普及,制约了农村信息技术教育的发展。 在农村中小学里存在一个比较普通的问题，那就是进行信息技术教学的专业的计算机教师甚少。在大多数的学校里，信息技术教师不仅要承担教学任务，还要承担学校教育信息化的重任，比如：多媒体设备管理、网络教室管理、校园网管理，甚至学校的科研课题研究等等。究其原因，专业的计算机教师一般都具有比较扎实的信息技术能力和电脑操作能力，在对学校教学设备的管理上也能得心应手。但在农村的中小学里，从事信息技术教学的教师大多是由教其它学科的教师兼任。在这些兼任的教师中，大多数又是“半路出家”的，对计算机的操作能力不是很熟练，在信息技术的应用能力上也存在很大问题。因而，在管理学校的现代化教育设备上显得力不从心，导致了部分现代化教学设备的空闲、教学资源的浪费，这在一定程度上阻碍了学校教育信息化的发展。 4.教师信息技术培训力度严重欠缺 由于条件的限制，农村教师参加信息素养教育的机会很少，相应的培训机构也很欠缺。培训内容局限于每年教师履职晋级培训，而培训的内容也多数为传统课程的补充，计算机的基础知识和多媒体、网络等计算机技能方面的知识却很少，更不用去想现代教育理论和信息技术与学科整合方面的知识培训。即使参加培训，培训的结果是教师在实践中不能很好的利用信息技术解决教学中的实际问题，不能与学科课程很好的整合起来。学校在对教师进行信息技术培训后也没有形成相应的评价制度，教师使用信息技术的积极性得不到激励。 5.领导对学校教育信息化的观念比较淡薄，对教育信息化的认识尚浅 在学校的建设和发展过程中，领导头脑中的学校教育信息化的意识和观念，对学校的发展有直接的影响，对学校教育教学方式的变革也有很大的关联。在农村中小学里，有部分领导的信息素养还严重不足，对学校教育信息化的观念认识尚浅，因而在学校的教育信息化建设方面没有起到引领的作用。以致在部分农村中小学里，出现了以下不和谐的画面：没有制定学校教