规范课堂语言，彰显教学魅力.doc

规范课堂语言，彰显教学魅力 　　（苏州市吴中区苏苑实验小学，江苏 苏州 215000） 　　摘 要： 小学是学生系统学习规范化语言的开始，教师的课堂语言是教师组织教学的一种手段，承载着传递给学生语言技能的职责。每一位语文教师都应不断用心锤炼、反复斟酌自己的课堂教学语言，使自己的课堂语言起到陶冶情操、点拨引导、以情激情、启迪智慧的作用，彰显出语文教学的独特的魅力。 　　关键词： 课堂教学语言 陶冶情操 点拨引导 以情激情 启迪智慧 　　吕叔湘先生说：“语文教学既是一门科学，又是一门艺术。”能够使这种科学美和艺术美得以统一展现的，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。每一句情趣盎然的表述，每一处恰到好处的点拨，都能开启学生心智，陶冶学生情操。小学是学生系统学习规范化语言的开始，教师的课堂语言不仅是教师组织教学的一种手段，还承载着传递给学生语言技能的职责。那么，如何使教学语言成为学生学习语言的一盏“指路灯”呢？笔者尝试做到以下几点： 　　一、陶冶情操 　　语言学家说：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能使人的心理产生压抑。”语文教师的课堂教学语言如能做到抑扬顿挫、声情并茂，那么，他的一言一语都能润泽学生的心田，一叹一吟都能拨动学生的心弦，从而创造出一种和谐美好的教学情景。 　　先看《江南》一课的导入环节：小朋友们，快闭上眼睛，今天老师带你们去一个美丽的地方！（媒体呈现江南水乡图）真美啊！碧绿的荷叶挤挤挨挨，微风拂来，露珠儿在荷叶上顽皮地跑来跑去。粉红色的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，有的茎上已经结出了嫩黄色的莲蓬，正是采莲的好时机。鱼儿在清澈的湖水里欢快地游玩，一会儿游到东，一会儿游到西。这就是——江南。 　　教师的课堂语言语调优美、富有节奏，好似钢琴家指尖动人的乐曲般轻轻流淌，不仅给了学生语言美的享受，还给了学生优美语言的示范。学生欣赏着画面，聆听着老师美妙的语言，不知不觉中沉浸在课文的意境中。课伊始，情已生。 　　二、点拨引导 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 　　当学生的语言表达出错时，教师准确地捕捉住疵点，用真诚的语言进行智慧巧妙的点拨，就能促使学生正确地领会语言、运用语言。 　　在一堂有关于昆虫的识字课上，教师要求学生：“把你喜欢的昆虫小精灵介绍给大家！”一个女孩羞涩地站起来说道：“我喜欢蜻蜓。蜻蜓的身体又细又长，有一对大大的眼睛。它还有两对翅膀，而且，蜻蜓的翅膀是胶带纸做的！”话音刚落，立刻引起了哄堂大笑……面临这样一个情景，老师考虑片刻后，微笑着说：“你真是个会观察的小朋友，你发现了蜻蜓翅膀的特点，它是透明的，不过如果你能用上‘像’这个字来说就更好了！”学生的笑声霎时间消失了。女孩想了想，大声地说道：“蜻蜓的翅膀是透明的，像胶带纸做的。” 　　教师充满爱心和智慧的言语就像一阵春天的和风细雨，既化解了学生在课堂上的尴尬，又通过巧妙地引导、启发，帮助学生纠正了语言中的错误，培养了学生口语表达的逻辑性。 　　三、以情激情 　　教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，这直接关系师生间情感的交流及和谐状态的形成。教师应通过教学语言用自己的情感激发学生的情感，把真、善、美的种子播进学生心田。 　　在《云房子》一课的教学中，当学生把自己喜爱的云房子读给大家听的时候，教师是这样评价学生的朗读的：“呀，老师听出来了，这朵像大冬瓜的云房子胖乎乎、傻乎乎的，多可爱呀！”“听了你的朗读，老师仿佛看到这朵云房子像花儿似的盛放着，羞答答的，我们大家都被她的美给吸引住了！” 　　学生对文中情境的理解感悟，往往取决于教师的影响与传递。在上述这个教学片段中，教师用充满情趣的语言评价学生的朗读，以情激情，充分调动和激发了学生的朗读情感。字字句句都深入到学生天真美好的情感世界中，那一朵朵千姿百态的云房子仿佛就呈现在他们眼前。相信学生必定会越读越好，越读越有情趣。 　　四、启迪智慧 　　教育家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”有时教师的教学语言耐人寻味，能给学生想象的空间和思考的余地，在循循善诱间打开学生思维的门户。 　　我们来看成语“舐犊之爱”的教学片段： 　　师：“舐犊之爱”是什么意思呢？谁能够联系图画的内容说一说？ 　　生：刚出生的小牛躺在草地上，一动也不动，全身湿漉漉的，老牛正在细心地用舌头舔着自己的小宝贝，希望它快点站起来。老牛多么爱自己的孩子呀！这就叫“舐犊之爱”。 　　师：据老师所知，狮子为保护小狮，会和入侵的雄狮展开激烈的战斗。鲸妈妈会将身体横在小鲸和群鲨之间，用自己的身体抵挡群鲨的攻击。老师觉得这也是一种“舐犊之爱”！