开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究课题中期报告.doc

PAGE PAGE 11 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 “十二五”全国数字化学习研究规划 课题中期研究报告 课题名称： 开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究 负 责 人： 所在单位： 天津市九十六中学 编写时间： 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 全国数字化学习课题领导小组办公室 制 一、研究概况 1．课题基本信息 成果名称 开发微课资源进行信息技术 差异化教学的研究 起止时间 2015年3月-2016年3月 关键词： 2.第一负责人 姓 名 性 别 出生年月 专 业 所在单位 政治面貌 职 务 专业职称 最后学历/学位 通讯地址 联系电话 电子邮箱 承担工作 组织协调 3．主要成员 姓 名 专 业 所在单位 研究分工 信息技术教育 天津市九十六中学 规划设计 信息技术教育 天津市九十六中学 实践研究 教育技术 天津市九十六中学 实践研究 物理教育 天津市九十六中学 档案管理 4.实践概况 实践起始时间 地区/学校总数 参与实践的主要地区或学校 所在地区 单位名称 承担任务 天津市北辰区 天津市九十六中学 实践研究 二、研究的背景与意义 主要包括开展本课题的主要动因、国内外研究现状分析、力图研究与拟解决的主要问题、开展本研究的价值意义等。 （一）课题研究的主要动因 随着计算机网络技术的飞速发展，特别是《信息技术》新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神，是我们信息技术教师面临的一个严峻问题。信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身知识得获取受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：学生之间知识水平存在差异；问题2：学生自身知识结构不平衡；问题3：学生的信息意识缺乏；问题4：课堂教学内容的局限性。如果这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念。经过与同行交流，与专家探讨，考虑从改变教育模式入手解决问题，开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究，因为这样做主要有以下几个优势：1、能满足多主题、分层次的教学任务；2、能发挥学生学习的主体地位；3、能完善学生知识体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效果；5、强大教学资源库支持；6、有强大的交流合作支持。这是课题组开展研究的主要动因。 （二）课题国内外研究现状述评 随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的热门话题。在国外，1960年美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程。1998年新加坡教育部实施MicroLessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，这种教学目标明确集中，重视学习情境、资源、活动的设计，对学生学习和教师进行教学设计帮助很大。2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，这种微视频节目受到老师欢迎。2007年，可汗成立了非营利性的网站，他通过使用写字板、麦克风等设备在十分钟之内讲解不同学科内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创“一分钟微视频”，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年起，一大批教育工作者在全球各地开办自己的MOOC，包含MIT、哈佛、斯坦福、耶鲁等知名高校，涌现出Coursera，Udacity，edX三大机构。在国内，我国微课研究起步较国外晚，侧重理论和设计应用方面，2010年-2011年在广东、江苏、浙江、上海、重庆等地区出现了零星的微课应用实践。2012年以来，在国家各级教育部门的指导下，微课实践在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校等迅速推广开来。可以这样说，微课在我国虽然起步晚，但发展迅速，可研究的领域广泛，本课题《开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究》，课题组通过访谈和交流，觉得非常有研究价值。 （三）力图研究与拟解决的问题 由于信息技术的授课对象是高一新生，由于生源不同、个体差异、学生的理解能力、对学科的兴趣、学习习惯、学习态度等的不同，使学习效果在课程教学中出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。基于这些原因，可以考虑利用个性化微课资源解决课堂难以解决的学生差异化、个性化等问题。 （四）选题的意义和研究价值 （1）本课题的选题紧扣“十二五”全国数字化学习研究规划2015年课题指南，适应时代发展和信息化社会的要求，站在时代发展的前沿。 （2）适应学校信息技术学科进一步发展的需要，在2009年学校成功完成《搭建网络教学平台，开展高中信息技术网络教学的研究》科研课题，取得了一定的成绩，但是瓶颈