高校音乐理论课程在线教学模式探索.doc

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高校音乐理论课程在线教学模式探索 摘 要：近年来，在教育信息化背景下，教学资源日益增多，音乐教育领域也在广泛的探究采用信息化技术来丰富传统课堂教学模式，本文探讨如何发挥在线课程的优势来促进高校音乐理论课程教学。通过梳理在线教学模式、反思传统音乐理论教学的局限性、探索音乐理论课程的在线教学模式的可行性与途径，并反思在线教学的局限，探究线上线下结合的混合式音乐理论教学。 关键词：高校;音乐理论课程;在线教学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。”教育信息化已经作为教育教学改革的核心动力，“互联网+”、“翻转课堂”、“微课”、“慕课”等教学模式被广泛的采用和普及，使得基础教育领域、高等教育领域和职业教育领域的教育理念、教学模式、教学方法、教学组织形式以及教学评价等方面都在不断地更新中。 一、信息化教学模式之形式与特点 “互联网+教育”就是利用互联网技术与思维推进教育改革，它改变了传统的“教”与“学”的方式，学生可以根据自身实际需求，随时随地学习相关知识。 “翻转课堂”从2020年开始在美国一些学校流行，直到2020年萨尔曼·可汗在网上创建了他的“可汗学院”，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。“翻转课堂”也称“反转课堂”，与传统教学中课上教师讲授，课后学生完成作业的教学安排不同，其采用在课前观看教学视频，课堂上教师有针对性的讲解，从而达到更好的教学效果。“翻转课堂”与“慕课”共同点都利用信息化手段，重构教学流程，推进信息技术与教学的融合，培养学生的自主学习习惯，发展学生的独立思考能力和创新能力。 “微课”是指教师围绕课程某个知识点以在线视频教学的形式呈现，核心特点是教学内容高度集中，基于信息技术的精致教学设计，强调课程学习的灵活性与针对性，深入浅出、形象生动、附带大量学习资源，“微课”可以作为“慕课”的课程资源，同时也是“翻转课堂”最喜欢的教学模式。 “慕课”概念始于2020年的美国，全称为大规模开放在线课程，是21世纪“教育互联网+”的最新形态，其愿望是“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”。慕课是一个“在线”教学平台，以优秀的教学视频作为课程资源，学生可以根据自己的喜好和在慕课平台上选课学习，慕课平台上可以实现教学互动，可通过严格的课程考核获得学分并拿到课程结业证书。慕课一定程度上促进了优质教学资源的共享，缓解了教育资源不平衡的现象。2020年慕课进入中国，在基础教育领域、高等教育领域和职业教育领域迅速成长。 “混合式音乐教学”是指将传统教学和在线教学相结合，弥补传统教学与单一在线教学模式的不足，形成以教育为核心，互联网为技术手段的“慕课+传统”的混合式教学模式。既能发挥教师的主导作用，又可以体现学生的主动性与创造性。 二、传统音乐理论课程教学模式与局限 （一）教学时间的局限 传统教学主要采取的教学方法是讲授法，教学活动集中于课堂，在课堂教学过程中，不论是教学内容的课件化呈现，还是教师的课堂讲述，都不可复制，对于知识的重复性和巩固有一定局限。课前预习，课后复习都依靠学生借助教材和相关教学資源自行完成，对于非纸制提交类作业，预习以及复习的时间、深度以及效果具有自主性，在课堂有限的时间中教师考察学生课前课后学习情况难度较大。在线课程可以不受时间和地点限制，通过课前预习、课程学习、课后复习、作业以及讨论，延伸课堂教学时间，拓展课堂教学内容。 （二）教学资源缺乏流动 音乐理论相关课程不同程度的与乐谱分析、音响、视频资源的聆听相联系，各类音乐文献的积累是一个长期的过程，建立在音乐学习的时间和广度、深度上，学生的各类音乐文献资源、乐谱、音响、视频资源积累有限，课堂中有限的时间短暂的呈现各类教学资源，课堂外的学习会因为音乐资料不足等产生诸多局限性，在线课程可通过在线课程平台承载各类精品资源，学生课后也可以轻松的巩固拓展课堂知识，同时，线上学习不受时间地点次数的限制具有长期性、重复性特点，对音乐理论学习以及音乐审美能力的提升有益。 （三）教学模式的单一 传统教学以讲授为主，讲授法是传递知识最直接的途径，学生能够在短时间内获取一定量的知识，但学习过程总的来说处于被动接受状态，参与度较低，对于大班课，也很难做到因材施教。而在线微课中，各种教学资源切换衔接的自由度高，可针对