浅谈如何在轻松学习中学英语词汇1.doc

浅谈如何在轻松学习中学英语词汇 摘要:随着国家新的英语课程标准的颁布，如何提高中学英语教学质量，优化中学英语课堂教学模式，使学生得到减负，非常值得研究、探讨。在中学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。一口流利的英语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，阅读、翻译、交流都无法顺利进行。机械枯燥的操练会扼杀他们的学习兴趣,增加他们的学习压力。俗话说得好：兴趣是最好的老师。因此, 如何激发学生的兴趣，使他们在轻松的教学中更容易接受并掌握单词，本人认为单词教学应该以人为本，做到词不离句、句不离文；通过大量的演示、讲解和操练，使词汇教学变得趣味化、游戏化、活动化和生活化，真正实现素质教育。 关键词: 减负；词汇教学；教学方法；活动；兴趣；素质教育 1. 概述 词汇是语言的基本骨架，是人类语言产生，思维活动得以进行的保障。无论从学校的英语教育来看，还是从人类的日常生活来看，英语词汇掌握的多少直接决定了一个人运用英语能力的强弱（刘莹等，2003：58）。英语词汇是英语学习与教学中十分重要的组成部分（李广平，2005：51）。没有一定数量的英语词汇，学习者便无法用英语与以英语为母语的人进行交流，更谈不上以英语为工具进行阅读与写作了（袁昌寰，2006：324）。所以，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并在正确理解其在语段或语篇中的意思就显得十分重要（张小皖，2004：97）。然而，在目前的英语词汇教学中仍然存在着两大误区，即意义教学误区和识记教学误区。意义教学误区中又存在几个问题。许多教师脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系，主次不分，增加了学生学习的负担和压力；所讲的东西又多又杂，枯燥无味，使学生失去了英语学习的兴趣。识记教学中存在着“三脱离”现象：脱离拼写与读音，脱离口拼与手拼，脱离注音与识记重点。有些甚至采用错误的补救措施，让学生死背词汇表来复习巩固，都大大影响了英语词汇教学的质量。对学生来讲，不仅阻碍了他们进一步英语知识的获取，而且回带给他们一种厌烦心理，逐渐失去学习的兴趣和积极性。 因此，作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。新课改要求英语教学把激发学生学习英语的兴趣和树立自信心放在首位（王玉梅，2006：34）。那么，新课改背景下的单词教学该如何进行呢？本文就着重阐述了单词教学应该以人为本，词不离句，句不离文，通过大量的演示、讲解、操练和反复的运用，使词汇教学变得趣味化、游戏化、活动化和生活化。 2. 中学英语单词教学的内容与特点 每个英语单词都有它固定的读音，固定的书写形式和特定的意义。但一些常用词会随着说话的场合、速度以及在句子中的位置和重音等而在发音和书写上发生变化。英语中的词汇非常多，许多常用词的意义纷繁又复杂，几个简单的词汇组合在一起又能组成各式各样的短语。抓住这些英语词汇的基本特点，教师就应该注意引导学生牢固地掌握那些常用的次和短语，从单词的语音、词汇和语法几个方面去分析单词、理解单词和记忆单词。 在中学阶段，学生接触的词汇大多是活用词汇，即是一些常见常用的、可直接观察的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词（王电建，赖红玲，2002：58）。那么他们的学习最好从周围的人和事开始。拼法不宜太难，不应一味地追求词汇量掌握了多少，而应该要求他们准确发音，拼写无误（王电建，赖红玲，2002：57）。因此，在中学阶段的词汇教学具体内容可以从以下几方面着手。语音方面，要让学生掌握正确的发音，包括单词音素发音、重轻读和语音语调等；拼写方面，教给学生正确的书写姿势和格式，培养他们利用拼读规则拼写单词的能力；词义方面，要让学生理解和掌握单词的各种意义和用法。 学习英语就要掌握一定量的词汇，重视词汇教学就应该先明确词汇教学的一些特点。在词汇教学中，教师既要教词汇的发音、拼读书写，还要想学生讲解时词汇含义，传诵运用方法。不能脱离句子教学，既要机械地读、背、拼写单词，还要要求他们根据不同的情景语境运用单词。教师的教学过程也应有阶段性，不能过分要求学生非得达到听、说、读、写四会（刘莹等，2003：60）。对于形象思维比较发达，抽象思维还没发展充分的中学生来讲，形象、直观的教授比较合适。反复多次的出现，会刺激学生的记忆。当然，在条件允许的情况下，教师可以适当扩大词汇量，不做硬性要求，只当开阔学生视野。 从以上看来，我们可以总结出中学英语的词汇教学有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性和发展性等的特点（刘莹等，2003：59）。根据这些特点，教师们才能有计划，有目的地采取适当的方法进行教学，以达到一定的教学效果 3. 中学英语单词教学的方法 3．1