小学数学课堂动态资源利用的有效性研究报告.doc

小学数学课堂动态资源利用的有效性研究报告 温岭市城西小学课题组 【摘要】：“课堂动态资源”是指超出教师课前预设的，在课堂中通过师生思维碰撞而即时产生的教学信息。它们只在瞬间产生，这就要求我们教师要做个有心人，及时捕捉这些教学信息，进行优化并有效地开发利用，提高它的有效性，显示其教育价值。针对小学数学教学过程中教师对动态资源的无视现象，使动态资源的教育功能和意义没有被充分挖掘和利用的现实问题进行研究。为此，我们对课堂中促进动态资源生成的策略、动态资源有效利用的方法、以及应对策略这三方面进行研究。通过研究，促进学生数学习惯和能力的培养，构建“有效利用动态资源”的教学观与教学模式。 【关键词】数学课堂 促进生成 有效利用 应对策略 一、问题的提出 (一)研究的现实背景 目前的课堂教学中，许多教师很少利用课堂中的动态资源，教师往往按预先的“教案”施教，“心中有案，行中无人”导致课堂教学中缺失生命活力。为了“课上的顺畅”，许多教师可以作秀甚至作弊；为了“没有磕碰”，许多教师往往可以使本该曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简化为通向问题答案的“捷径”。学习过程看似热热闹闹，孩子们都在主动参与、自我建构，实则他们处在了被动的思考、被动的重复练习之中。 叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。德国教育家克拉夫斯基也提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献”。课堂教学中动态生成的资源是课程资源的重要组成部分。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标(潜在的、隐性的)的必要条件。“因材施教”、“见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。新课标给了我们教师开发教学资源的权力，同时也对教师提出了更高的要求，需要我们教师以开放的视野，积极地进行课堂教学资源的拓展，以数学的眼光捕捉课堂中稍纵即逝的动态资源，以丰富的教学资源来实现课程目标。有效利用课堂动态资源，有如下优点：(1)体现了以学生为主体。动态生成式的课堂，不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。(2)满足了学生探求的欲望。《数学课程标准》中明确要求“要注重培养学生学会自行探究的能力和习惯”。学生在自主学习过程中会出现不同的结果，有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。(3)展现了课堂教学的真实性。动态生成式的课堂，通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，鼓励学生在学习过程中产生新的思想、方法，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。 本课题研究旨在数学课上，教师应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，使课堂真有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感，学生的认知和情感在如此的课堂上将体现得“原汁原味”，教师和学生都将为能在这般诗意的课堂栖居而怦然心动、悠然神会！ (二)相关课题研究综述 小学数学特级教师俞正强关于数学课堂学习中“?预设生成”与“?非预设生成”的阐述。在俞正强老师认为：“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的“?非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论或结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又意义的学习生成。本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。 (1)行动研究法。根据本校实际情况，在中、高年级各选部分班级，在数学学科进行(2)调查法。在实验前期、中期、后期采用、等方法进行调查，为研究提供依据。(3)经验总结法。广泛总结实验教师的教学经验课堂教学中动态生成的资源