多媒体在汉语拼音教学中的应用.doc

多媒体在汉语拼音教学中的应用 　　中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-125-02 　　 　　根据心理学的研究,儿童的语言能力具有很大的可塑性,如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激,就能更大程度地开发出学生的潜能。心理学研究还表明,儿童以具体形象思维占优势,由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点,所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要。 　　一年级汉语拼音教学环节,将多媒体技术与拼音教学结合起来,力求课堂教学生动、活泼,调动学生学习拼音的兴趣,激发学生学习拼音的积极性,倡导一种以人为本的科学的教学理念。 　　 　　一、营造愉悦的氛围,创设生动的动画情境 　　 　　人教版教材在拼音教学内容的编排上集综合性、科学性和趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图,教师可以通过情境图,指导学生观察、说话、激发情感,引出学习的内容。但是由于画面是静止的,刺激的强度还不足以让学生进入情境,激发学习的兴趣,也不足以点燃学生探求知识的火花。所以我在教学中,把情境图变成生动形象的动画。如“iuü”一课的情境动画是这样设计的:随着优美动听的背景音乐,展现一幅夏日小河的画面:“清清的河水,绿绿的水草,一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢？一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。”这样,通过生动的画面、动听的音乐和那可爱的形象,加上充满人文思想的内容,使得学生一看,学习兴趣立刻被调动出来。此时,学生已经不再需要老师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来,加上画外音:“你想学会我吗”、“你想和我做朋友吗”等鼓励、调动性的语言,此时此刻,学生们学意盎然。另外,我还制作了“公鸡鸣叫、鹅游池塘的早晨”的动画情境。从动画设计的创意来看,画面要色彩感强,布局要合理美观,动作要精心设计,注意对象与背景形成反差,声音与音乐形成对比,最重要的是:索要体现拼音的图片对象要具有典型性、形象性。这样,通过动画情境,给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生的无意注意就很容易地被唤醒,觉得学习拼音有趣,于是每天都期待着语文课的到 　　来。 　　 　　二、运用动画演示,读准音、掌握拼读规律 　　 　　拼音教学中,准确拼读是教学的重点。在教学中,我们既要重视传统教学方法的运用,将字母读音与表音的图片结合起来,通过学生已有的生活经验进行迁移,如“p”的发音与“小孩爬坡”的“坡”联系起来。为了更有效的突破拼音教学的难点,我还采取了其它手段进行辅助教学。 　　1、口形动画,帮助发音 　　在拼音教学中,由于受方言的影响,声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音,韵母中的前鼻音与后鼻音,一直是教学的难点。我根据它们的发音规律,研究发音的生理特征,制作口型的发音动画。学生在观察、模仿的基础上,通过动画的演示,找准发音的位置与感觉,通过练习、矫正,学生很容易地掌握发音的要领,从而突破教学的难点。 　　2、动画演示,揭示拼读规则 　　学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我设计了“推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,从而揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。 　　 　　三、运用课件演示,指导书写 　　 　　《语文课程标准》对汉语拼音的书写明确地指出:“正确书写声母、韵母和音节。”对于一年级新生来说,能养成一个良好的书写习惯非常重要,为以后汉字的书写打下基础。但是,由于学生的注意力集中时间有限,在黑板上板书,很难完全吸引学生的视线。因此,在拼音书写教学中,我把多媒体课件的运用和教师的示范作用紧紧地结合起来,让学生学得轻松而扎实、活泼而有趣。 　　1、借助课件,认清字型 　　人教版教材在拼音教学内容的编排上注意了直观性,将字母与音近形似的事物放在一起,通过观察比较,学生能比较容易得掌握字母的形状特征。为了更好地优化教学,更好地吸引学生的注意力,我将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时,一只可爱的蚂蚁爬了出来,然后立了起来,画外音:“小朋友,你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i,画外音:“小朋友,请你把i和我放在一起比一比,看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了,学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上,一比较就很容易地记住了字母的外形,并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无