中国教育研究的范式和范式转换.PDF

， 2010 年第10期 No.10 2010 ， （总第369 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.369 中国教育研究的范式和范式转换 ——兼论教育研究的文化学范式 张应强 ［摘 要］新中国成立以来的中国教育研究，先后出现了三种研究范式和两次范式 转换。首先是政治教育范式向绩效主义范式的转换，其次是绩效主义范式向文化学范式 的转换。文化学范式是以人为中心，从文化出发来研究人、从人出发来研究文化所形成的 研究范式。文化学范式正在成为中国教育研究的主导或主流范式，它带来了教育学学科 和教育理论的革命性变化，对教育研究具有重要意义。 [关键词] 教育研究；研究范式；文化学范式 [作者简介] 张应强，华中科技大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师 （武汉 430074 ） 自托马斯·库恩提出范式概念和范式理论以 释科学革命的发生。因此，他把科学发展分为两 来，人文社会科学领域对之有广泛借用。众多学 个相互联系的阶段——常规科学阶段和科学革 者运用范式概念和范式理论来描述和规范自身 命阶段。在常规科学阶段，科学家共同体成员遵 学科的研究状态，教育学领域也不例外。我国不 循着共同的范式开展科学研究，科学在范式的约 少教育学学者曾对新中国成立以来的教育研究 束下稳态发展；而在科学革命阶段，常规科学时 范式做过概括和描述，但由于对教育研究范式有 期的范式遭遇到科学中“例外”的挑战，“不可通 着不同把握和理解，这种概括和描述存在重大差 约”的原有范式为新范式所取代，旧范式的一致 异。笔者认为，虽然人文社会科学领域可以对库 性消失了，科学发生了“范式转换”而进入到新范 恩的范式概念和范式理论进行适应性改造，但必 式约束的阶段。从总体上看，科学发展是新范式 须避免脱离其核心要件和旨趣而泛化范式概念 取代旧范式的过程，是不断的“范式转换”过程。 和范式理论。只有这样，我们才能准确概括和描 对于“范式”这一概念，库恩给过一个关于其 述新中国成立以来的教育研究范式和范式转换， 内涵的描述性定义，“范式是一个特定社团的成 [1] 才能帮助人们正确认识新中国的教育研究和教 员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和”。 育学学科的发展过程和发展趋向。 但从库恩提出范式这一概念的目的来看，仅仅从 内涵上来理解范式是不够的。在库恩的范式理 一、范式与教育研究范式 论中，范式还具有如下特性：（1）范式在常规科学时 期具有公认性，为这一时期科学共同体所共同遵 “范式”（Paradigm）概念源于托马斯·库恩的 循，常规科学的研究活动是由范式指导的；（2）范式 《科学革命的结构》一文。库恩认为，科学不是连 之间存在着不可通约性，新范式与旧范式不可通 续性的、积累的进化过程，而是通过“科学革命” 约、不可共存；（3）范式在常规科学时期具有“范 方式实现的。他提出范式这一概念，目的是要解 型”和“典范”意义，对科学研究，特别是新一代科