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第十三章??? 学习 学习是人之为人的基本需要，是人的生命的本性 学习在个体孕育于母腹中就开始了 人生活在不断变化的复杂环境中，必须经常调节自己的行为以求得与环境的平衡? 第一节 学习概述 第二节 学习理论 第三节 动作技能学习 第一节?? 学习心理概述 一、学习的含义 学习是个体在一定情境下由于经验反复而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是以行为或行为潜能的改变为标志 学习与成熟 学习引起的行为变化是相对持久的 敏感化和习惯化 学习是由练习或经验引起的 经验包括外部的环境刺激、个体的练习、个体与环境之间复杂的交互作用等。 二、学习的类型 （一）按照学习内容 我国学者一般根据教育工作的实际需要将学习分为：知识的学习、动作技能的学习、智力技能的学习、社会规范的学习。 （二）按照学习进行的方式及学习材料与学习者原有知识的关系分类 奥苏伯尔（Ausubel）根据学习进行的方式将学习分为：接受学习、发现学习 根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为：意义学习、机械学习 （三）加涅的学习分类 根据学习的复杂程度分为： 信号学习； 刺激—反应学习； 系列学习； 言语联想学习； 多种辨别学习。 概念学习 原理学习 问题解决学习 第二节 学习理论 一、学习的联结理论 强调行为是建立在环境刺激上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，又叫“刺激——反应”理论 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 无条件反射 自然的生理反应 风 眨眼 风铃声 无反应 条件反射 风铃声 眨眼 巴甫洛夫经典性条件反射实验 经典条件反射的规律 习得 延迟性条件最易形成条件反射 消退 中性刺激单独出现4次 泛化和分化（辨别） 二级条件作用 华生 恐惧形成实验 操作性条件作用 在经典条件作用中，有机体的行为都是由刺激引发的不由自主的反应。这些刺激来自环境，有机体不能预测、也不能控制它。 有机体为了获得某种结果而主动地做出某种行为 “尝试—错误”学习 一、人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 理论观点 学习的实质是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结 个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结 操作性条件反射的学习理论 一、人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： 斯金纳箱 斯金纳认为存在两种类型的学习，一类是有刺激情景引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为。 行为塑造 训练动物完成一系列复杂动作必须经过塑造过程，即对一种行为模式进行渐进式的培养 操作性消退 正如习得一个操作性反应需要很长时间一样，消退也需要一定的时间 正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加 负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加 无论正负强化物，其结果都是增加行为再次出现的概率，促进行为的发生 正强化的结果是“获得愉快”，而负强化的结果是“结束不愉快” 强化 正强化和负强化经常结合在一起。 食品的美味可以强化你吃东西的行为，消除饥饿感也可以强化你吃东西的行为 惩罚 一个反应随之而带来的结果是厌恶刺激（不愉快） 负强化是增加反应再次发生的可能性 惩罚是降低反应再次发生的可能性 生活中的事例 寝室隔壁音响声音很大，影响你的学习。你敲墙，声音减小了，你以后会经常敲墙壁；如果你敲墙后声音反而增大，或隔壁邻居要过来打你，你以后就不大可能去敲墙。 草原狼事件 草原上弃置一些羊羊身上放置药物狼吃后会恶心、呕吐 操作性强化物 一级强化物：自然形成的和非习得性的能产生舒适感或消除不适感，生理基础 二级强化物：金钱、奖赏、注意、赞同、成功、情感、成绩或其他形式的奖赏 思考：如何成功塑造老师？ 如何进行强化？ 连续强化：会低估强化物的作用 间隔强化：通过间隔强化习得的反应不易消退 心理咨询的案例 张茜刚刚大学毕业，拿到了形象设计专业的学位，并且在上海的一家广告公司找到了一份好工作。这份工作非常有趣，也很具有挑战性，张茜与同事相处融洽。只有一件事让她担心，上司让她去夏威夷参加一次即将召开的会议，并且在那里休假，费用全部由公司承担。但问题是，张茜害怕飞行。 以前并不需要面对这个问题，从小生长在上海，上学也一直在上海，从不需要做飞机。但如果要去夏威夷就只能坐飞机，她该怎么办？ 朋友告诉她，曾在报纸上看到某家航空公司有旨在帮助