化学教学研究方法与实践.ppt

化学教学研究与实践 第一章 化学课堂教学实践 第二章 中学化学教师“说课” 第三章 化学教学研究方法及论文撰写 第四章 漫谈“说题” 第五章 化学教学评课技能 第一章 化学课堂教学实践 教学系统(Instructional System) 教学系统各要素的分析 化学新课程课堂教学设计 教学工作由三部分组成 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论、系统方法等相关的理论和技术，来分析研究教学中的问题和需求，确立解决他们的途径和方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统的计划过程。 它具有智力性、创造性和可重复性等特点。 对教学工作具有明确的指向性和自觉性，从而起到减少盲目、避免失误的作用，其根本目的是为了提高教学的质量和效率。 化学课堂教学设计的涵义 化学新课堂教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育、教学目标，依据现代化学教育思想、化学新课程理念、化学学科及学生特点，依托化学教材的内容主题和条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统过程。它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的基本规律。 教学设计的基本要素 教学对象 教学目标 教学策略 教学评价 课时教学设计 确定本课时的教学目标 构思本课时的教学过程、教学策略和方法 选择和设计教学媒体 准备课时教学评价和调控方案 子啊上述工作的基本上，编制课时教学方案（简称教案） 现代化学教学设计的指导思想 系统论（系统思维、系统编程、系统条件、系统建模）； 最优化（问题解决、最优决策、综合权衡）； “为学习而设计” 科学与艺术的结合 备课与教学设计 备课虽然也属于教学设计的范围，但它往往从教师的主观愿望出发，以教为中心。凭借教学经验‘主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。 现代化学课程的基本理念，是以学生为中心、突出学习者在学习过程中的主体地位，这就要求教师要遵循学习的内在规律、以学习者的“学”为出发点，进行科学的教学设计。 化学课堂教学设计的基本内容 解决三个问题： 教什么和学什么？是解决学习目标的问题； 如何教和如何学？是解决教学过程中的教学策略问题和教学媒体问题； 教得怎么样和学得怎么样？是解决进行评价的问题，即形成性评价和总结性评价。 由此，教学设计的基本内容应包括学习目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计四大部分。 化学课程教学设计的基本要求 （1）教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平以及客观条件制订教学目标。 （2）要按照教学目标的要求和学生的实际情况选择教材、重组教材、甚至可以自编教材。 （3）要依据学生的初始状态来安排不同的教学活动，提供不同的学习材料，并参照学生的初始状态来评价教学效果。 （4）要依据学生的学习特征，选用不同的教法，安排不同的学法。 （5）要依据学习理论的原理安排教学内容的顺序 （6）要依据学生掌握学习内容所消耗的时间的差异，因人而异地做出适当的安排 （7）要选择各种有效的教学媒体。既作为教师教学的辅助手段，又作为促进学生学习的工具。 化学课堂教学设计的思路和方法 1.学习需要的分析。就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题 2.学习内容的分析。就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。 3.学生情况的分析。就是一学生为中心，时时考虑“谁学”的问题。 4.教学目标的设计。教学目标应该说明学习结果（三维目标），在教学活动前，师生双方都应该明确教学目标。 5.教学策略的设计。就是解决教师“如何教”，学生“如何学”的问题。 6.教学媒体的设计。根据学习内容的需要，学生的特点、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体。 7.教学过程的设计。就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，也就是简明扼要地表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给大家提供一个科供参考的教学设计方案（图表式、框格式、文字叙述均可） 8.教学设计的评价。包括对教学方案的评价和调整。对叙述学习的评价，对课堂教学的评价。 运用建构主义理论指导教学设计 教育建构主义认为学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。无论是教学模式、教学方法还是教学设计，都应该围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。 建构主义教学设计的特点 与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此。在运用建构主义的理论和教学指导思想进行教学设计时，教师应着