基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验论文 - 英语论文.doc

浅论基于认知语言学理论的大学英语词汇教学经验 摘要：认知语言学中的范畴、原型、隐喻理论，对大学英语词汇教学具有很强的指导。教师在词汇教学过程中，要夯实基本范畴词教学；词汇分层教学法；加强词语隐喻义的教学，努力培养学生的隐喻思维习惯，隐喻性习语、谚语文化背景的教学，使用隐喻论分析实义词与介词搭配规律等。 　　关键词：认知语言学；英语词汇教学；原型；隐喻 　　中图分类号：G642.3 　　词汇是语言的基本要素之一，是语言学习的中心与关键。但大学英语词汇教学实践中“定义+拼写”的传统做法，有效调动学生的积极性，如何有效、有趣地让学生掌握好、运用好词汇，一直是困扰大学英语教学的难题。认知语言学理论为大学英语词汇教学创新提供了新思路。认知语言学是认知心理学与语言学交叉学科，于上世纪80　年代兴起于欧美，强调语言能力是人的一般认知能力的一，句法与语义、词汇密不可分，三者形成一个符号单位的连续统一体。基于认知语言学理论，教师可以从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，形成更为有效的英语词汇教学策略。 　　一、夯实基本范畴词教学 　　基本范畴词是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其构词能力最强，下属词汇来源于基本等级范畴词汇[1]。基本词汇一般词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇（如make，get，do）教师应优先教学。根据认知语言学范畴理论，教师可以归类法归纳、整理单词，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。 　　二、基于词语原型理解的词汇分层次教学 　　根据认知语言学的原型范畴论，作为语言符号的词汇可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[2]。因此，可以基于词汇原型理解的分层次教学法。 　　1.　强化对词语原型的理解。根据原型范畴理论，在相关词义中，更为中心或核心的的只有一个，是其他词义的原型，具有词义延伸或辐射效应，形成了词义的辐射范围。教师应把词汇的原型作为讲解，强化学生对各义项间深层关系的理解，培养其根据上下文推断具体的能力。 　　2.　实施英语词汇分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先讲授基本范畴词汇，为学习打牢基础。在高级层次的英语词汇教学中，可以多种策略，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇。在复合层次，注合词教学。复合构词法是最有效的词汇构建过程。组合现有语言成分是英语扩充词汇量最为常见的途径，近75%新词是借助这一策略构成的。教师应指导学生摒弃对复合词义“1+1=2”简单猜测的传统做法，指导他们按照语境、实时构建的，发挥空间复合能力，对输入空间的元素及结构进行选择性整合，达到理解的目的。 　　三、加强词语隐喻义的教学 　　隐喻是一种的认知现象，是人类认识世界的一种本体思维方式。隐喻在英语语言中大量存在，加强词汇隐喻义教学能有效增加学生的词汇量。 　　1.　努力培养和提高学生的隐喻思维习惯。在词汇教学中提高隐喻思维，有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的概念理据[3]。以单词board　为例，原始为“一块锯薄的木材”。引申为“一块木质的平板”，派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个。其中“板床”衍生出“住宿”，而“船边甲板”衍生出“上船”、“上车”新[4]。讲解时将其本义与层层喻义相关联，引导学生理解由本义派生出一层又一层喻义的过程，把握语言的隐喻思维规律。 　　2.　隐喻性习语、谚语文化背景的教学。隐喻性习语和谚语在英语十分常见，如meet　ones　Waterloo（遭到惨败），No　rose　without　a　thorn（有乐必有苦）等。词汇教学中介绍这种隐喻性习语和谚语，能帮助学生理解词汇的深层内涵，便于学生综合运用习语。在隐喻性习语、谚语的教学中，应注意隐喻文化背景的导入。隐喻具有差异性，同一词的隐喻性含义因文化背景不同而已。比如，英语中“dog”含有忠诚、友好之意，一些与“dog”有关的习语（lucky　dog，幸运儿）也隐含着褒义。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义。 　　3.　使用隐喻理论阐明实义词与介词搭配规律。英语中介词数量有限但应用广泛，其中是其隐喻用法。学生死记硬背实义词与介词的搭配，很容易混淆犯错。介词的初始是表示具体直接的空间位置和关系，语言的发展，介词从空间域转移到时间域、目的域等，例如，at，on，in　是表示点、面、