株洲教科院11月份工作安排表.DOC

2017年秋季高中教学视导政治学科报告 每期一次的高中教学视导是对各高中学校的课堂教学进行“健康体检”。任一高中的视导，我们都安排了两位兄弟学校的老师参加，从这一安排的成因上讲，每期一次的高中教学视导也是各高中学校课堂教学的一次可视的对比和直接的反思。我们在对城区10所高中学校政治课堂教学视导过程中，有看的见的和老师们的讨论、交流，更多的是无声的反思、感悟。 这一次视导，我们听了20节课，每所学校两堂政治课，经过讨论，我们认为有6堂课可以评为优秀，有3堂课教学效率低下，总的来看，我们校际间课堂教学的差异大，同一学校教师间课堂教学差距大，教师个体的课堂教学发展变化不大。基于视导，我们总结出如下问题和建议，仅供各位同行参考。 问题一 教与学不统一。教师的课堂教学只见自己的教学经验和学科知识，不见学生的学习兴趣、需要、动力和思想实际，面对学生消极的学习状态，教师要么是无视或忽视，要么是无奈或暗自心伤，教师不能点燃学生的学习情绪，教学似乎就是教师的独角戏，教师的教学不能影响、引领和促进学生的学习。 问题二 教学过程和结果不统一。知其然，不知其所以然，学习的道理就是，学习的过程是学习结果的基础。我们教师的课堂教学过度地关注知识及应用，过度地不重视学生的知识学习体验。在课堂教学中，学生没有充分的学习经历，没有经历知识的生成，因此，一般的学生不明白原理，一般的学生无法进一步理解知识、应用知识，一般的学生渐渐地对学习失去动力。 问题三 目标和行动不统一。教学目标是课堂教学逻辑的起点和终点，教学行动要依据教学目标而展开，这既是教学的常识，这也是教学的规范。在这次视导中，我们就发现一些课没有多少教学意义，新课教学不能帮助学生突破学习的重点和难点，高三高考复习课上成了高二学考复习课，老师也只把自己教学行动的成因归结为我们学校学生差，我们的课堂教学严重存在教学目标不明白、不明确、不科学和不具体的问题，教学行动游离于教学目标，教学行为粗放而且浪费，课堂教学的有效性差。 建议 课堂教学问题就发生在我们学校、身边和当下，课堂缺陷问题不解决，学生不可以得到真正满意的教育，教师不可以得到真正职业幸福，学校不可能得到真正质量提升。加强校本教研和实践，是解决各学校课堂教学缺陷问题的根本途径，各学校的课堂教学缺陷问题不可能仅靠一些人的几次外出学习考察或简单地建构一个教学模式可以解决的，学校的课堂教学缺陷问题的解决必须立足于学校全体教师的学科专业发展和有效的学校课堂教研制度的建立及执行。学校制度文化可以不同，学校教师的专业发展和学校的生源也肯定存在差异，但课堂的性质是一样的，课堂始终是学生学习生长生活的地方，只是课堂存在的资源要素组成不同。一般意义上讲，学校的课堂教学缺陷问题不是什么疑难杂症，我们不要总被什么偏方所困惑。回归教育的本真，要解决学校的课堂教学缺陷问题，从老师角度来讲，第一，要明白自己这堂课要干什么，对于学生的学习，这样干是否恰当，做到有的放矢；第二，明白自己的学科知识功底，自己是否真正明白其所以然，能把复杂问题简单化，能把教材知识具体化、生活化，做到胸有成竹；第三，明白自己学生的思想实际，基于这堂课的知识教学，学生的学习兴趣、学生的学习动力、学生的学习经验、学生的学习困难是什么，做到心中有数。从学校角度来讲，要真正把教师专业发展、教师的职业幸福当做学校管理工作的核心问题来思考、谋划，要加强对传统管理制度的梳理，确实减轻老师的身心负担，通过建构人本的制度引领老师把心思放到教育教学研究上来。当然，课堂教学问题的解决不是一蹴而就之事业，解决的路径其实就存在于校际和个体课堂教学的差距中，前者是学校制度（文化）的距离，后者是教师（人）专业发展的差距。 1