教育心理学整理要点.doc

PAGE 1 - 教育心理学重点整理 绪论 教育心理学的研究对象：学与教的相互作用的基本规律 教育心理学的构成：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 最早提出“科学教育”的人：斯宾塞 中国关于教育心理学书籍出版（名称，时间） 1903，桑代克，《教育心理学》，西方第一本 1924，廖世承，《教育心理学》，我国第一本 教育心理学的研究方法 观察法、调查法、实验法、教育经验总结法、测验法 7、教育心理学的研究原则：客观性、系统性（横向）、发展性（纵向）、教育性 学习理论 1、学习（区分哪些是学习，与本能、模仿相区别） 因经验而引起的，个体行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。要素：行为或行为潜能的变化、相对持久、基于经验（如近朱者赤） 2、学习的分类（加涅，按结果分类） 言语信息的学习（是什么） 智慧技能的学习（怎么做） 认知策略的学习（管理学习过程） 态度的学习（学习获得的内部状态） 运动技能的学习（能力） 3、行为主义 强化：增强反应率；惩罚：降低反应率； 正强化：呈现愉快刺激，如给予表扬 负强化：消除厌恶刺激，如免做家务 强化程式：反应受到强化的时机和频次 强化程式分类：连续强化程式、间隔强化程式（定时、定比、变时、变比强化） 4、行为主义带给教学的意义 1）学习是可测量和可观察的 2）学习复杂的行为是渐进的，一步一步进行的 3）学习为刺激影响反应所至 5、认知理论：奥苏泊尔的理论——意义学习 意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。类型：表征学习、概念学习、命题学习；学习过程：顿悟-概括化-同化 心理机制（同化）： 1）把当前获得的新知归入原有的认知结构中 2）原有认知结构在新过程中发生改变 3）把新的信息联系起来，归入到一类新建的认知结构中 条件（新旧知识发生相互作用）： 1）学习材料本身具有逻辑意义 2）学生有同化新知识的有关观念 3）学生具有有意义学习的心向 建构主义学习观（考的内容不确定） 学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程， 即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 重要特征：主动建构性、社会互动性、情境性 基本思想：认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程中。 基本观点： 关于知识：①知识具有相对性；②学生知识的获取是在一定情境下借助他人帮助，通过意义建构的方式而实现的；③学生掌握知识的能力在某种程度上是由他建构知识的能力决定的 关于学习：①学习的本：建构意义；②学习的特征：主体性、互动性、情境性；③影响学习的主要因素：情境或背景、合作学习、教师的指导 关于教学：教学是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识建构活动，促成知识经验重组、转换和改造。提出情境性教学、支架式教学、合作学习等模式 影响： A.重视和强调学习的社会特性（合作学习） B.重视和强调学习的情境性（探究学习） C.强调教师是指导者 D.提出创造性培养 创新精神、实践能力、合作意识 学习动机 动机的作用 引发。需要-内驱力-行为 定向。学习目标 维持。保持认真的态度 调节。行为强度、时间、方向 动机的种类（选择填空） 内部动机（学习兴趣引起）与外部动机（诱因引起） 交往动机与成就动机 直接近景性动机与间接远景性动机 动机和学习的关系（大题） （耶克斯—多德森定律：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。） 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠 HYPERLINK /view/621703.htm \t _blank 内驱力的满足来加强。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。 学习动机强度与学