小学语文教学中培养学生质疑问难能力的研究实施方案.doc

小学语文教学中培养学生质疑问难能力的研究 ------实施方案 一、问题的提出 新课标提出：教师要培养学生良好的提问习惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。然而在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。面对一切充满着好奇心，有着无数个为什么的学生，教师应构建的课堂氛围，让每一个学生都尽可能地提出问题，并尊重他们提出的问题。激励他们的智慧和潜能能激发学生学习兴趣的，同时又需要运用语文知识和能力来实施探究行为的，并能促进学生在探究过程中有所发现，有所创见，有所超越，真正通过有效问题的实施，让学生经历“发现——表述——解决——运用”有效问题的全过程，养成自问“为什么”的阅读习惯，滋生课堂教学生成点，促语文课堂教学的高效性。“发现——表述——解决——运用”—6年级的学生 六、研究思路 一是创设宽松和谐的课堂教学氛围。学生质疑问难需要给学生营造一个安全的心理环境。在课堂中倡导民主教学，激励学生有疑必问、有疑必究，采用对学生提出的研究价值不大的问题予以引导，对稍有研究价值的问题予以大力表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识。即让学生有“我要问”“我要问出好问题”的冲动。在课堂中推行“同伴互助”的学习形式，让课堂形成“愿学、乐学——质疑、究疑”的良好气氛，营造课堂有疑就质疑的学习环境。 八、研究步骤 1、准备阶段（2012年4月至2012年6月） 落实好课题组的成员的具体工作，做好课题实施方案，做好有关材料的原始积累工作，进行调查研究，写出调查报告。围绕课题学习教育科研的一般理论知识、学习新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例、学习教育新技术等。将付诸于课堂教学实践，采取灵活多样的行动策略解决课堂教学中的问题。在实施过程中把握自我调控策略，及时研讨，整理，反馈，小结。按时拟定年度计划、学期研究计划，并按计划组织，按时写出了学期研究总结、年度研究总结，并作好研究现状的汇报工作。及时推广研究成果。