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2022语文课程标准解读与思考：语文学习任务群的内涵及教学体现

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下

简称“新课程标准”）随同新的课程方案及其他学科课程标准颁发。新

课程标准以课程育人为目标导向，在“课程性质”部分明确提出，“语

文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”。新课程标准的结构

与前两版课程标准有明显不同，增设了“课程内容”和“学业质量”两部

分；在“课程目标”部分专门对“核心素养内涵”作出说明，包括文化自

信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面；在“课程内容”部分列

出三类主要学习主题与其载体形式，提出“语文学习任务群”的概念。

虽然，“语文学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017年

版）》里就已出现，但是对于小学教师而言，它还是一个比较新的提

法。对于这个概念的内涵及其表现形式，不少教师存在困惑：它与统

编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）以及现行的语文教学是

什么关系？它在语文教学的实际操作中有何体现？本文尝试将新课

程标准里的相关表述与统编教科书的部分内容联系起来，探究学习任

务群在语文教学中的可能表现。

一、语文学习任务群的内涵

义务关于学习任务群的内涵，新课程标准在“课程理念”部分指出：

“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内

在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，

以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计

语文学习任务群。”

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语文学习任务群是从语文课程内容结构的角度提出的，反映的是

课程内容的组织架构，即语文课要教和学的内容分哪几个方面，它们

在不同学段如何分布。每个任务群代表语文课程内容的某个方面，每

个方面都要按照不同学段的特点制定具体的学习任务，从而实现某个

方面学习内容在纵向上的连贯性，以及它在各个学段的适应性。新课

程标准在“课程内容”部分还提出，“语文学习任务群由相互关联的系

列学习任务组成”，学习任务的设计“要围绕特定学习主题，确定具有

内在逻辑关联的语文实践活动”。这对课程内容的阐述已不局限于回

答学什么的问题，同时也在说明该怎么学，即让学生以完成系列任务

的形式学习。

义务教育阶段的学习任务群按照内容整合程度分为三个层面共

六类，分别是基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，发展型学习

任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表

达”，以及拓展型学习任务群“整本书阅读”和“跨学科学习”。这六个学

习任务群相互之间是并列关系。每个任务群代表某个方面的语文学习

内容，包含若干项学习任务，每项学习任务又由若干语文实践活动组

成（见图1）。

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语文实践活动的形式包括认字写字、词句理解与运用、文章阅读

与鉴赏、口头或书面表达与交流、问题探究，等等。某一项学习任务

所包含的各种语文实践活动应当在一定的语言文字应用情境中进行，

它们彼此之间应当具有一定的内在联系，体现学习活动的序列性。例

如，在第三学段，依据文学阅读与创意表达任务群的特点，设置一项

学习任务，要求学生分小组合作完成以“壮丽山河”为主题的展板。为

了完成这个任务，学生需要完成一系列语文实践活动，包括阅