20131206综合实践活动课程简报第六期.doc

课程对话2：追问成果的背后学生学到了什么 国培首席专家 沈旎 包老师： 您好！来信收悉，感觉您被成果呈现方式难住了。 一、现象：很多老师透过网络来信提及和您相似的困惑。 有的执教的老师非常焦虑地问，选择成果展示来上公开课，可能会比较顺利，但让人伤脑筋的是怎么让学生的成果形式丰富而汇报得更精彩呢？ 也有观课的老师感到不解，“经常看到的展示课是这样的，教师先回顾小结一下活动过程，然后各个小组上讲台‘秀成果’，最后老师总结一下，完事。交流展示课仅仅是一个学生表演的舞台吗？学生能从中学到什么？作为观课的老师，真不知道能从这种成果交流汇报课中学到什么指导方法？” 也有老师非常坦率地说：为了在成果展示课上表现得顺利精彩，不知课前做了多少假。如果这样上成果展示课，学生能学到什么呢？学生似乎对其它小组的汇报展示并不感兴趣，好像不是为他们做的，如果不是为了学生，这课有必要上吗？ 在一节制作存钱罐的主题活动课上看到这样的情形：制作完成，各小组展示成果，组长捧着作品站在讲台前，评价的方法很有趣，全班投币，看哪组的作品得到的币多。我们发现，学生大多把币投到自己小组的存钱罐里。老师发现不对劲，再问时，牵强地说本小组的优点。在议课时，老师说，本以为这种展示评价方式比较能吸引学生注意力，打破展示阶段的沉闷，是让课堂变得热闹的亮点，但出于教师的职业敏感，他发现热闹背后的危险，学生可能为了维护本组荣誉，在评价中把小集体利益凌驾于标准的公正之上。 这些困惑共同聚焦于综合实践课程的一个阶段的教学，有的课型结构将这个阶段称作“展示交流阶段”，有的课型将此阶段称为“汇报展示阶段”或“成果汇报展示课”。 论及这个阶段，提及的语词通常包括“交流、汇报、总结、展示、成果”等。而这些词汇仿佛都围绕着所谓“成果”展开。 何谓综合实践活动课学生的学习成果呢？为什么要展示、汇报、交流、总结成果呢？应该向谁展示？ 并不急着和您商讨怎么让汇报展示变得丰富、精彩的教学方法，以及成果用什么呈现方式等等。如果这样研讨，可能仅仅抵达这个学习阶段的“形”，而达不到“神” ——关于这个阶段学习意义的思考。如果我们能想清楚关于这个阶段学习的原点问题，或许脚下自然有一条“路”展开。 二、原点问题：这是一个什么样的学习阶段呢？这个阶段的目标是什么？ 首先，综合实践活动课程的实践是教育性实践，郭元祥教授在《论教育实践》一文中指出，“教育性实践不仅仅停留在体验阶段，体验的初步结果是感性经验。只有通过对经验进行理性反思，经验才能得以系统化和理性化，对人的发展才具有教育性意义。体验是实践的感性阶段，而反思是实践的理性阶段。”在此基础上，将教育实践分为“情境理解、过程体验和反思感悟”三个阶段。 其次，《综合实践活动课程纲要（09年送审稿）》中指出，“综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标……活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方面进行总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是，深化体验，提升感悟；活动结果的表达方式应多样化。” 因此，在综合实践活动实践体验后，反思感悟阶段是非常必要的，它是实现实践的发展价值的基本过程。这个阶段，关注的学生反思能力、交流能力、组织规划能力的发展。 三、反思：为什么我们在这个阶段的教学中，没能很好的达成这个阶段期待的意义呢？ 细读从上面二段关于此学习阶段的表述，不难发现，其中并未提及“成果、汇报、展示”，用得更多的是“结果、交流、总结、反思”。不同的语词表述背后是对这个阶段教学不同的理解，这可能是我们教学行为偏离主旨的原因之一。 首先，如果将此阶段的学生主要活动仅仅理解为“成果、展示、汇报”，可能是不合于教育性实践的。对学生的发展而言，教育性实践都是一种学习活动，是一种基于实践的学习活动或学习过程，是一种学习性的实践。因此本阶段的教学不仅是提供展示本有能力机会，更重要的是这个阶段的学习中，经由老师指导发展学生的能力。所以，不是组织学生来表演，学生也不是仅仅享受所谓“成功”，是否成功不是看演出的精彩，而是在此过程中，是否达成预设目标，是否有所得，是否能发现其中仍有进展的可能。而“汇报、展示”为单向度活动，学生间相互缺少倾听，也容易导致教师角色的出局和错位，没有交流、反思，谈何教师的指导与学生能力的提升呢。 什么是“成果”呢？我想，与人类实践活动过程中的“成果”是有差别的，它更多的指向学生学习的“结果”。 其次，过于强调精彩的“成果展示汇报”有异化实践过程的危险。容易给老师们造成此阶段主要的学习活动是“表演”的错觉，一味在表演形式的丰富和内容的精致上花功夫，因为担心学生能力无法保障展示的成功表演，包办代替，将学生当演员，提线木偶式的成果汇报，对成果的急切，甚至可能