2014年王璀晗论文.doc

PAGE PAGE 4 一线教师且教且思索 柏杨小学:王璀晗 教育改革不断向前推进。当下是一个新的环境，仿佛一池的水在改换季节，所有东西都在混杂、颠倒。我—— 一名普通的一线教师，是池水中的一种物质，一种看不见的力量在推着我，挤着我。我不能“人云亦云”“生搬硬套”，我在思索，实践，反思。 当下的教育，提的最多的莫过于“素质教育”，如何让孩子进行开放式探究式学习，如何把课堂还给学生，怎样提高课堂效率，玩中学学中玩……但归根到底还是“分数”。我个人对“唯分数”论并不反感，因为它是现在最公平，公正的测试学生能力的唯一手段。（所谓的高分低能是少数现象；还有怯场影响正常水平是心理素质问题；甚至考试取得不理想而选择轻生，只能说明受挫能力弱……请问考试何罪之有，他只是测试智力能力的手段而已，欲加之罪何患无辞！） 评估的方式和手段，自然有专家学者的研究。作为一名普通的一线教师，就是尽我的职责和良心上好每一节课，用我的方式教育学生，围绕着“指挥棒”而转动。根据现在的教学理念，和学生的具体情况，以及我的摸索得出一些体会。 一、粗心大意不是小问题，应积极解决。 时常听到教师、家长抱怨孩子学习粗心，经常出现诸如抄错题目、看错要求、漏答试题等低层次错误，不少学生也常常讲自己考试成绩不佳归结为自己的粗心，并信誓旦旦地保证下次不会再犯，可是下次依然如故。这种低层次错误高频次、大面积产生的原因果真是因为“粗心”么？这种所谓的粗心背后到底隐藏着什么呢？经过细致地分析和研究，笔者以为所谓“粗心”的实质是学生阅读能力的弱化。　 学生反复出现低级错误的现象，我们决不能简单地归因为“粗心”，要透过所谓“粗心”的表象，深刻的分析背后隐含的阅读能力的弱化这一本质。要想有效的消除学生的所谓“粗心”反复出现的毛病，就必须从引导学生改变阅读取向，调整阅读结构，倡导回归文字阅读，确立学习性和审美性的阅读取向，消除浮躁的阅读心态，不但用“看”这种感性的思维方式认知，更要用“想”这种理性的思维方式认知，努力提升阅读和思维的品质，这样“粗心”才会真正的消失。在做数学题时，要注意:⑴ 审题认真，仔细，每一个单位、条件都要彻彻底底的 清楚。⑵ 想好了再动笔，不要将考卷弄得胡乱，这样会减少自己的烦躁 。⑶ 解题时要一边想一边写。⑷ 测试中认真解答每一道题，写完一道题后不能检查，这样会浪费时间 ，整张考卷完成后再来倒着检查。 准备一本“纠错本”，把错误的试题每次都记录下来。因为每个人犯得毛病大多数是重复的，把错误及时记录，隔三差五再读读，这也是减少“过失性失分”的好方法。 二 、每个学生都应该积极向上，有所发展。 每个学生虽然都很可爱,但个体差异性较大，在教学中切忌“一刀切”。教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方法解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。 在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样性，恰当评价学生在解决问题过程中所表现的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富活动的经验，通高思维水平。人人学数学，人人在数学中得到发展。 三 、让老师学生解放出来，提高效率。 作业是学习过程中一个重要环节。通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，以形成技能技巧，从而发展自己的智力，培养自己的能力。一般地说,学生的作业教师应当天批改,在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师 批改作业一定要认真、细心,对作业的批改结果要有等级或批语,切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬,对作业差的要批评并进行帮助。作业要及时有效的处理，教师又不能整天陷在作业堆中，学生也不能出错很多，我个人总结了一个巧方法。首先是独立完成的基础上，然后用几分钟有针对的点评，最后收起来批改。作业的效果应该较好，学生的知识也及时消化，教师批改作业速度也较快，岂不乐乎！ 从教十九个春秋，从来没有感觉教书是重复，教书是枯燥。火车司机老公说：“都是老教师啦，哪里需要备课，书都装在脑子里”。我总是笑着说：“你懂什么！”教育又不是工厂造零件，每一个学生都是一个小小的世界，不同的个体有不同的教育方法。教育是