网络课程的系统化设计.doc

网络课程的系统化设计 　　现代信息技术的发展，为现代远程教育的课程教学模式改革和学生个别化自主学习提供了技术支持。网络课程是指按照学习者需求，通过网络表现某门学科的教学内容和教学要求，其研发与应用日益成为现代远程教学资源的重要组成部分。 　　 　　1 网络课程系统化设计的原则 　　网络课程在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，具有过程交互性、资源共享性、信息开放性、学习协作性与自主性等基本特征。研究与开发网络课程时既要充分发挥网络媒体的特长，又要适当体现现代远程开放教育教学的特性，建设网络课程时要涵盖课程的所有教学环节，在没有其他形式教学时能够保证课程知识的完整性。 　　（1）实用性：网络课程其实质是利用现代信息技术和教育技术营造一种没有时空限制的学习环境，变现实课堂为虚拟课堂，研究与实现应首先保证课程建设的实用性。网络课程必须以知识的建构和能力的培养为重点，提供学习资源和让学生获得已经确立的观点、方法和原则。 　　（2）开放性：网络本身是动态和开放的，为网络课程的动态和开放提供了良好的平台，动态、开放可以使网络课程得到不断的充实、完善，能随时做出调整来满足各方面需求。 　　（3）整合性：整合性是指在网络课程中，能包容各种相关的教学资源的内容与形式，体现各种教学资源之间的横向联系，打破资源之间的界限，有助于学生获得统一的观点。 　　 　　2 系统设计 　　网络课程开发的基础是教学设计，目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计，“以学为主”教学设计和“主导－主体结合”等三种。《数据结构》网络课程采用了“主导－主体结合”教学设计思想，其核心是“以学生为主体，以教师为主导”，为学生提供学习方法的使用、学习资源的应用、学习环境的构建、学习效果的检测等方面的指导与支持。 　　2.1 教学环境设计 　　根据对教学环境的分析，《数据结构》网络课程采用多种方式实现网络教学环境的优化处理。 　　（1）个别化学习环境：个别化学习环境设计重视人机界面的交互设计。在《数据结构》网络课程中与个别化学习环境相关的项目包括学习指南、教学辅导、在线作业、个性空间和信息资源等。 　　（2）协作学习环境：协作学习环境是通过网络与其他学生建立一个合作学习的空间，设置一个竞争与协作的学习环境。不同的学生对解决某一问题发表自己的意见，通过讨论、辩论、合作以求得问题的解决。《数据结构》网络课程中采用BBS模式的课程论坛予以实现。 　　（3）教学辅助环境：为学生学习和教师教学提供帮助，包括自测练习、在线作业、知识点参考以及学习导航、帮助等。 　　2.2 功能结构设计 　　根据教学设计的整体思路以及环境设计的要求，细化各个教学项目，合理安排课程教学结构。《数据结构》网络课程功能结构设计如图1。 　　 　　 　　2.3 界面设计 　　网络课程的界面设计直接影响着学生学习的效果。现代远程教育的学习效果取决于网络传输速度和网络课程的多媒体信息表现形式，以及网络课程画面结构版式处理。其主要体现为： 　　（1）色彩的选择清晰、明快，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比； 　　（2）视频、动画播放时适当调整影象的播放窗口，并制作成能够保证播放质量的高压缩比的信息资源，再通过专业软件进行播放； 　　（3）画面的结构布局合理，画面清新、简洁，能突出而形象地展示教学内容； 　　（4）信息导航设计符合学生认知需要，能够引导学生进行有效学习，提高学习效率。 　　《数据结构》网络课程的界面设计如图2。 　　 　　 　　3 系统特点 　　（1）资源高效整合：软件开发的主旨是为了辅助学生开展个别化自主学习，将现有多媒体教学资源进行有机整合，提供方便快捷的学习途径，通过导学、辅学、自检、督学、互学以及模拟考试，给予学生一个清晰的学习思路，符合学生认知心理。 　　（2）软件复用性：各种教学信息和教学资源均是后台数据，并且具有固定的存储、使用标准；前台系统采用动态方式管理，以后台数据为依托自行增减功能项目。 　　（3）用户界面友好，操作简便：本系统用户界面设计采用菜单驱动方式操作，提示完备信息/数据输入以流行的列表方式处理，简短明了，操作简便。 　　 　　4 结束语 　　网络课程的设计既要考虑课程的教学内容、目标、层次，又要考虑学生的学习情况以及网络的特性等；同时在设计网络课程内容和资源整合时，根据不同的教学内容为学生学习的需要设置不同的学习环境和信息资源，为学生认知创造良好的学习情境。 　　 　　参考文献 　　[1] 何克抗.“主导―主体”教学结构的理论基础.教育技术通讯,2001(8). 　　[2] 丁兴富.网络教育―教学与认知发展新视角.Beverly Abbey(美).北京：中国轻工业出版社,200