孩子创造的精彩.doc

孩子创造的精彩 榔中 郑金兰 ?? 在我镇如火如荼的“课内比教学”活动中，我有颇多感触。去年秋我曾和两位同伴赴乐园参加教学竞赛。 龙年的春天伊始，全镇比教学推进会在我校隆重召开，我有幸承担了执教语文展示课的任务，我选择的是八下第六单元的《小石潭记》。 《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者刻画小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，重点领会文章借景抒情的写法。我以向导的身份，以“发现石潭——潭中景物——潭水来源——潭上氛围”为线索，引导学生一起游览小石潭。教学设计一共分为五个环节，即：走近柳宗元；检测预习；走近小石潭；走进文本，与柳宗元同游；总结延伸?。为了引领学生准确把握主旨，我精心设计课件，既有贯穿整堂课始终的总课件，又创造性的设计了动态画面专题课件配乐朗读，在预习检测环节之后播放，两个课件相得益彰，较为直观的传达了我的设计意图。 根据中心校及我校语文组安排，我一课两教，即：将组内公开课与展示课任务合二为一，前者授课班级为八二，后者为八四。 课堂上我激情满怀，由介绍作者的身世遭遇来谈忧和喜的心态变化，引导学生从“移步换景”、“动静结合”、“正面描写和侧面描写相结合”、“借景抒情”等角度解读课文，一路领着学生欣赏作者的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理，同学们也听得津津有味，非常投入，对文章主题把握较为到位。我还精心设计了拓展延伸环节：一是根据学情弹性安排的根据图片提示当堂背诵课文，二是分层设计的作业。目的是提高课堂效率，及时反馈落实。 但两次授课却各有得失： ?? 　2月27号在别班上课，由于与学生陌生，上课时才发现预习检测时字音读不准，对一些字词的理解也有错误，心中暗暗埋怨自己大意，对学情估计不足。眼看时间已过去将近十分钟，还才按预设教案进行到第二环节，怎么办？我当机立断，及时改变策略，进行了补救，毅然决定将四五两环节降低难度，而将重点放在朗读指导、披文入情上。课后反思，虽然文本挖掘欠缺，但总算没有死板硬套死揪教案，学生的文言基础知识得到了弥补夯实。不过只好请求同事增加一个课时弥补后续教学任务了。 28号在本班上课，弥补了前一天的不足，应该说效果较好。尤其是拓展延伸环节给我带来了以外的惊喜（本来弹性设计两道作业让孩子们任选其一：一是“把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来”；二是“学习运用移步换景、定点特写镜头的写法，请拿起你手中的笔，把我们家乡一处景致记下来吧！”）我的本意是让基础差的孩子有事可做，估计他们都会选第一个，未曾想-----?  临近下课只有三分钟了，孩子们却似乎完全放开了，忘记了几十位听课老师的存在，我见大家跃跃欲试，兴致正浓，便灵机一动，在写之前临时加了一个交流环节，没想到这一加就加出来精彩，孩子们七嘴八舌讲了很多，有取材当地小有名气之景观的，如：我们的桥镇、响水洞、喊水洞、凤凰山、青林头、龙潭河、香炉山……还有取材自家小村庄独特小景致的，什么穿洞崖、狮子包、柳树坪啦，更有无名涧、桃花湾、巨人杉……大家似乎早就约好了，都选了第二个题目，唯恐让别人小瞧了自己。直到下课铃响起，师生才如梦方醒，我故意遗憾地说：“嗨，大家说的这么好，可惜没时间写了呀。”大家见我如此说，纷纷出主意：“自己抽课余时间”、“饭后不去打球了”、“自习课前早点进教室”……我见火候已到，便笑说:“别呀，我专门给你们安排一节课”。孩子们眉开眼笑、心满意足。当然，本次写作效果空前，许多同学发挥了他们历史上最好的写作水平。 所以，作为老师，不要随意放弃自己课堂上的灵光一闪，一定要善于捕捉孩子们的兴奋点，并巧妙激发他们的创造欲望，要坚信：最差的孩子也会创造属于他自己的精彩！ 当然细细想来，本节课虽得到领导和众多同事的好评，但仍有许多细微之处的不足不容忽视，比如：教学语言的精炼准确，各环节之间过渡的流畅自如，朗读方式的多样化，学生愤悱状态的激发，都提升空间。如何打造真正高效而生动的课堂，任重而道远。 总之，初中的语文课堂是我非常热爱的一个舞台，我将在这方天地里尽情遨游，真正沉潜务本，展示自我，引领学生，无愧于榔中莘莘学子的爱戴与尊敬。因为，我坚信：精彩首先是属于孩子们，然后才属于我。