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素材·专列 学习任务群下， 习作单元统整教学与练习设计浅谈 ——以“初试身手”板块为例 福建省泉州市鲤城区实验小学　郑文红 学习任务群下，统观习作单元，“初试身 练习，也是达成单元习作目标之前的尝试。 手”联结“学”与“写”，起着迁移学法、尝试 从板块的设置来看，它在“精读课文” 表达、前后勾连的作用。在教学中，教师可 和“交流平台”之后，在“习作例文”和“习 在单元统整的基础上，创设活动式的体验情 作”之前。也就是说，它起着承上启下的作用， 境，适时穿插训练内容，落实习作要素，进行 有着勾连用力的功能，体现在以下几个方面： 练习设计，使之为习作服务。 1. 指向学法迁移 部编版教材从三年级起设置独立的习 入选习作单元的课文，都是语言表达方 作单元，通过“精读课文、交流平台、初试身 面的典范，最终为写作服务。其中，要将所 手、习作例文、习作”这五个板块，紧扣学生 学方法转化为可迁移的知识结构和能力，需 习作能力，集中进行习作教学实践。其中， 要借助“小而精”的专项训练进行衔接和过 每个板块各有侧重点，又互相关联。两篇精 渡，而“初试身手”便是这样的中介型支架。 读课文引导学生习得表达方法。“交流平台” 五年级下册第五单元语文要素是“借助 则是对习作方法的总结、梳理和提炼。“初 典型事例，初步运用描写人物的基本方法， 试身手”给学生提供话题，鼓励学生尝试初 具体表现一个人的特点”。本单元“初试身 步表达。“习作例文”提供了贴近学生学情 手”的两道练习，题一是“课前十分钟，观察 的文章范例，重在引导学生进行借鉴和学习。 一位同学，试着用学过的方法写一写他”；题 而最后的“习作”则是让学生迁移运用，内 二是“你的家人有什么特点？想一想可以用 化表达。 哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同 “初试身手”篇幅短小、灵活随机，是单 学交流”，要求都指向阅读要素“学习写人的 元统整中重要的一环。借鉴于学习任务群资 基本方法”，在实践过程中加深对方法的认 源整合的理念指导，下面以五年级下册第五 识，逐步迁移，为单元写作的撰写做准备。 单元为例，浅谈“初试身手”板块在单元统 2. 指向单元表达 整教学中的价值定位和练习设计。 初试身手因其“体量小、切口窄”，在写 一、从“单元统整”看价值定位 法运用上更有针对性，既分解习作难点，也 从板块的表述上看，它的教学目标是 降低写作的坡度，缓解学生对写作的畏难情 “初试”，可见既是精读课文习得方法之后的 绪。 37 素材·专列 如五年级下册第五单元“初试身手”，两 生动的，教师可以将其打印张贴出来，作为 道题的练习对象，一个是同学，一个是家人， 范例在班里赏析点评，加深对写人的方法的 都是学生身边熟悉的人物。这与单元