_姥姥的剪纸第二课时教学设计.doc

PAGE PAGE 3 《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 [教学目标] 1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。 2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。 [教学重点] 体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 [教学难点] 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 [教学准备] 多媒体课件 教学过程： 一、欣赏剪纸，复习导入　 1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！　　2、看着这俩幅精美的剪纸，你想说点什么？ 二、学习1-3自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”　　姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请同学们打开课文，自由朗读1-2自然段。　　1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。(指名学生朗读)　　2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用课文中的一个字来称赞，那就是——“神”。 3、如果用一个成语来形容呢？指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…） 三、学习4-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”　　1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读4-6自然段，划划相关句子。　　2、学生汇报：　　a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。 b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？ 3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。　　(出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声) 4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎么样?　　5、指名朗读，读出这份惊叹。　　 6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)　　7、谈谈你对这句话的理解。 a、“熟”指什么？“巧”呢？“熟能生巧”什么意思？ b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。 8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？ a、齐读：数九隆冬剪，三伏… b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语? 从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）　　10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？　　　　a、出示第3自然段　　　　b、抓住“广结善缘、有求必应”进行理解　　　　c、指导朗读　　　板书：勤劳善良 四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”　 心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？ 学生汇报。 指名读这两幅图,思考： a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我） b、你从这个“拴”字中读出了什么？ （读出了姥姥对我的——关心、爱护、疼爱……） c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话： 读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。 如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？ 4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情) 五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦” 1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” 2、姥姥的期待是什么? 3、请你给这幅剪纸取个名。 　 4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上…　　 5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心　) 6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。 课外拓展 出示小练笔：读完这篇课文 ，你想对姥姥说些什么呢？ 七、课堂总结: 同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，