个别化教育计划设计要点与案例分析.ppt

个别化教育计划 设计要点与案例分析;第一节 个别化教育计划概述 ;一、个别化教育计划的概念 ;二、个别化教育计划的基本结构 ;个别化教育计划在不断地发展、变革； 不同国家、不同时期IEP的基本结构是一致的 ，也有些不同。;近些年来IEP结构的变化;1、课程安排;先考虑课程安排再考虑长期目标 ;2、行为问题的干预;3、重视融合、 评价与报告;三、制定和实施个别化教育计划  的意义 ;（一）IEP是满足特殊儿童个别需要的教育方案 ;（二）IEP是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具 ;（三）IEP是评价学校与教师教育绩效的重要依据;从某种程度上说，个别化教育计划就是学校和家长就特殊儿童的教育质量签定的一份“契约”，是学校、教师及相关人员为特殊儿童提供高质量教育的责任书。 ;第二节 个别化教育计划的制定 人员与发展程序 ;一、个别化教育计划的制定人员与责任;根据学生个体的需要，IEP团队的成员可以而且应该不同，但主要的成员是基本一致的。 以立法保证IEP制定与实施的国家一般都规定IEP团队的人员。 ;美国IDEA2004规定，IEP制定团队必须包括以下人员：;特殊学校制定IEP的团队;（二）明确团队成员的任务和责任 ;（三）个别化教育计划的发展程序 ;1、准备工作：搜集信息，评估儿童现有 发展水平; 2、拟定IEP腹稿 ;3、召开IEP会议，制定正式的IEP ; 4、实施IEP 5、总结与修订IEP ;第三节 个别化教育计划基本要素 的制定 ;一、描述儿童基本情况与现有发展水平;（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平;教育评估的维度;评估工具;评估途径;2、咨询家长、学生、学校工作人员及 其他专业工作者 ;３、通过观察学生获取信息 ;4、如果必要的话，进行直接测验;如果不同来源的信息有差异，那么应该对差异的信息进行进一步的研究，以发展最真实的状况。 ;在全面了解学生的信息后，需要对信息进行合并、分析，对学生的现有水平做出恰当的评价，找出该学生在各领域的优弱势与特殊教育需求的详细情况。 ;（二）儿童现有发展水平的描述 ;简明是指语言简洁、内容明确而具体。 例如，学生水平差、比正常学生发展慢就不属于内容明确而具体的描述。 ;二、设计课程 ;现有水平：学业的、发展性的、功能性的 （现有课程的、 补充的或特设的）;特殊学生的课程可以分为三大类： ;三、制定长期目标和短期目标 ;（一）制定长期目标 ;长期目标的基本要求 ;教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。 制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。;长期目标的选择应以学生现有的能力水平为基础。学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点，可以据此选择进一步的教育目标。 学生的学习能力决定了其学习的速度和难度。 学生发展的需要决定了目标的方向和内容。;好的长期目标需要具备以下几点基本要求：;1）目标的范围广且有一定的难度; 目标范围广是指根据课程设计的要求，目标要涵盖所有需要制定IEP目标的课程，要涉及与儿童发展相关的多个领域。每门课程的目标要全面。 特殊学生的长期目标要尽可能包括认知、技能、情意的多方面目标，避免只注重认知目标而忽视技能、情意目标的情况。 ;目标有一定的难度是指目标处于儿童的最近发展区，是学生通过教师的指导和自己???努力可以达成的。 ;2）综合多种因素，决定目标的优先顺序 ;3）长期目标的撰写要规范且可测量 ;其次，目标指的是学习结果，而非学习活动。;目标可测量是指目标可以被他人评价、测量的。;可测量的目标至少包括以下几个要素： ;（二）制定短期目标 ;尽管一些国家（地区）不强制规定在学期处制定IEP时必须制定短期目标，但由于短期目标具有重要的作用，所以很多IEP团队在发展IEP的过程中还是制定短期目标，但目标的制定和实施都更具灵活性。 允许教师根据学生的学习进展情况制定、调整短期目标。 ;2、短期目标的类型;短期目标又可以分为两种类型： 一种类型是每个目标的完成是有时间间隔规定的，描述了儿童在达成年度目标的过程中在一定的时间间隔内所要达成的几个重要的目标，这种短期目标又叫节点目标。 另一种类型不限定具体的时间间隔，只是把完整的学习任务分解为导向年度目标的系列步骤。 ;3、短期目标的制定方式 ;上述标准并不互相排斥。 可以根据需要结合一种或多种形式。