新课程背景下 初中语文主题单元整合阅读教学策略探究.docx

新课程背景下初中语文主题单元整合阅读教学策略探究由徐彩梅初中语文发表于2012年09月 26日星期三 09:28?单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，然后用一课时进行预习整个单元，再用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力，提高语文素质，实现生本教育。笔者在三年的探究中总结出了一点方法，但在操作中还是觉得有点不尽人意，敬请各位同仁不吝赐教！谢谢！新课程背景下 ??初中语文主题单元整合阅读教学策略探究???????????????? 庆阳五中??? 徐彩梅《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。为突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力，全方位提高教学质量，实现生本教育，不失为一种有效手段。 一、明确单元主题，制定单元学习目标。?? ???1.明确主题，制定目标。 在学习每本教材之前，要先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合。 现人教版初中语文教材，以“主题”、“话题”或“专题”为核心，组成单元，它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广阔的空间。也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。首先要让学生明确本单元的主题及主题词，并把它作为课堂导入的切入口。 如：人教版七年级下册第一单元以“成长”为主题，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅《从百草园到三味书屋》、王安石《伤仲永》）、小说（林海音《爸爸的花儿落了》）、童话（安徒生《丑小鸭》）、诗歌（普希金《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特《未选择的路》）等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦落为俗子。这些课文从六个不同的角度，对“成长”这一主题进行了阐发。 ?????在单元整合教学时，可紧紧围绕 “成长”这一主题，对每篇课文的教学进行系统化的设计。单元教学目标可定为：（1）了解作者，掌握字词；（2）整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；（3）学习文章的表达技巧。 2．整体预习，宏观把握。 古人云，凡事预则立，不预则废。单元整合教学，首先利用好单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，可以有针对性的让学生搜集有关的资料。具体策略是：出示单元学习目标——学生自学、交流——当堂检测。预习内容包括：作者及写作背景，字词，对文章的整体感知，优美段句摘抄及评价，质疑；学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生的自主、合作学习意识。 二、以一篇带多篇，确定阅读方法。? 在强化语文课程单元主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”，提高阅读能力，掌握学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式。在较短的课堂教学时间里，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，为学生的终身学习奠基。? 1.? 围绕主题，归纳学法。 人民教版所编《义务教育课程标准实验教科书·语文》学本的基本体例由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）＋口语交际·写作·综合性学习”两大块构成。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带动学生运用相应的方法自学本单元余下的篇目，即略读。精读课文是在教师指导下，抓住课文的教学重点、学习难点和疑?点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生的自我选择学习内容和学习方式。以学定教，顺学而教。精读课的一