学习型复合人才视角下看高校体育教学目标评价人本化定位思考.doc

学习型复合人才视角下看高校体育教学目标评价人本化定位思考 　　[摘 要]全球经济一体化的发展，社会对复合型人才的需求，学习型社会的倡导，“以人为本”课改的呼声等诸多的变化都对高校体育教学目标评价的定位产生了强烈的冲击，体育教学的目标及评价要与人本化、与对复合型人才的需求融合起来，它的基本思路是：符合教育可持续发展的需求；符合课程改革的思想，“人本化”的定位；与多元素、复合型体育文化的融合；自主学习能力的锻炼，健康第一的体现；学科交叉文化的渗透，一专多能的体现。 　　[关键词]人本化；多元素；复合型体育文化；自主学习能力 　　1 研究目的 　　全球经济一体化的发展趋势、课改“以人为本”的呼声、学习型社会需要高等院校向它输送能够推动社会进步的各类复合型的人才，体育教育是高等教育不可或缺的一部分，学生的综合素质的高低最能说明高等教育质量的优劣，体育教学目标评价必须建立社会发展与人的发展的联系，实现体育教育既健身又育人的多重功效和价值。 　　2 研究对象及方法 　　2.1 研究对象 　　本校及全国部分院校在校本科一、二年级进行体育课学习的大学生成绩考核评价方法。 　　2.2 研究方法 　　就近走访3所高校，与任课教师、学生交流，近两年笔者授课期间对选项课的部分学生进行的教学评价实验、查阅相关文献。 　　3 结果及分析 　　3.1 结果 　　现阶段体育教学的结果性的评价方式，使学生对本就知之甚少的体育健身及相关的文化知识淡漠处之，虽是选项课，学生上课仍表现机械被动，缺少主动与教师合作学习、参与课程建设、做学习的主人的意识，不积极提问与课程相关的问题。教学效果基本反映在学生对技能的掌握上，全面素质教育难于实现，健康第一基本表现在开设体育课期间，终身体育流于形式。“人本化”是任课教师的责任心程度的体现。 　　3.2 分析 　　3.2.1 学习型复合人才需求对体育教学目标评价的影响 　　笔者认为站在学习型复合人才需求的视角上思考体育课程目标评价定位是真实的、客观的体现是否与教育目标、教育价值、社会价值相一致。体育课程目标评价体系的定位必须以学生个体的发展为中心，与社会发展相联系，重视体现学生的主体地位，关注学生个体的差异与不同的需求，确保每个学生受益，切实满足学习型、复合型和以人为本的需求，体现体育教育目标的前瞻性，体育教育才能在知识经济时代高校教育中突显自己的价值。 　　3.2.2 现在高校普遍采用的评价方法及存在的问题 　　（1）个体运动技能量化评价突出。对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的 “量化”作为最终的指标进行评价。社会发展中各行业要求用多元的量化的数字概括说明其旗下员工的工作能力和业绩，它的目标和评价基本是全方位的、系统的。对照这样的评价，体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价，现在的评价与学习型复合人才的需求脱节，体育课程目标评价滞后，与课程内容的改革不相协调，学生虽选项上课，却因单一的量化评价方式，令学生对某些项目望而却步，有失“以人为本”的初衷和可持续发展教育的需求，学生盲目地完成评价要求，终身体育难以实现。 　　（2）过分强调“统一性”标准，忽略个体差异性，缺乏多样性。对选同一项目的学生执行统一的评分标准，忽略个体差异性，体现评价缺乏公平性，抑制学生个性的发展，有悖于倡导发展学生的个性。目标与评价重统一轻多样、重实践轻理论，缺乏相关内容的理论的指导。参考社会对学习型复合人才的需求是对人多样化的一专多能的肯定与需求。从价值的长远性和生产力的再生产能力的角度看，要通过制定“以人为本”的多元化、多方面的评价指标的手段培养、锻炼学生的思维能力与学习和实践的能力。体育课程目标评价忽略了多样性。没有健身理论、体育人文精神的评价，难免造成对健康第一、终身体育的追求流于形式。 　　（3）形式单一的终结性评价较为显著。虽然早有人意识到要对学生的学习过程进行评价，但始终未能实施，学生学习时的积极与否及其他优秀表现只限于口头的表扬，学生的表现并未因此受到嘉奖或实物性质的鼓励和教育，这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。与社会发展中国家、各企事业单位肯定鼓励学习型复合人才的阶段性成就相比，体育课程目标评价缺乏人本化激励性的教育和管理。 　　4 结论与建议 　　学习型复合人才视角下对高校体育课程目标评价人本化定位的思考： 　　（1）符合教育可持续发展的需求。体育教育是进入全球化时代的文化交流的一部分。各领域为谋求更好的持续的发展，纷纷进行整合、合作、对话，体育教育无不例外的具有同样的目标与愿望，课程评价中运动能力也应与其他文化进行对话，它可以同体育与人的健康发展、与新闻传播、与营养 、与美学、与疾病的防治、与法律、与