仲宫初级中学语文学科作业设计.docx

“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。基于语文学科核心素养，教师应以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心进行作业设计，通过作业深化语文课程人文性和工具性融合统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义、更具实效、更有趣味的语文作业体系。

依据双减政策和区里的语文作业方案，学校也设计了自己的语文作业方案。

?我们以往布置的语文作业一般都是抄写词语、文章写作、默写古诗、摘抄美文、阅读名著等机械性地作业。而今应该要做到的是不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”“我乐做”的“常态”，成为促进学生健康成长的“营养餐”。接下来，我将从作业设计理念、作业分类、作业展示、作业设计的成效与不足、未来展望5个方面，谈一谈我们学校在语文作业设计上的一些变化和做法。

作业设计理念

???在“双减”政策的背景下，我们认为作业设计主体应由教师“专制”向学生“自主”转变，设计载体应由“教材教参”向“社会生活”转变。所以我们坚持知识掌握与学习能力并行，提高学生的核心素养;学习内容的丰富性与生活相结合，作业更有特色、更有乐趣;合理利用校内校外资源，构建语文的第二课堂;形成学生自主评价与他人评价等多元化评价方式;为每个学生的发展搭建阶梯。

???基于我们的设计理念，我们将作业整体分为基础性作业、读写特色作业、综合性实践活动。

基础性作业

???基础性作业设计的主要目的是巩固学生的基础知识。我们主要有三个类目，听写本、默写小卷和积累本。听写和默写小卷都由老师全批全改，不仅仅有知识掌握的分数评价还有书写的等级评价。为了减轻学生单纯机械性背诵，我们设计了积累本，让学生根据自身情况积累、整理学习重点，构建成自己的知识体系。比如对课内文言文知识的积累、课外阅读题型的积累、错题的积累等。作业也进行了分层，比如《记承天寺夜游》这一课，根据具体的课程内容和不同学生的学习情况分为A、B、C三层，形成学生自主选择的作业超市。A层：熟读并背诵原文，整理本课文言知识，搜集有关“月”的诗词。B层：熟读并背诵原文，整理本课重点注释。C层：熟读并背诵名句。对于过关的学生给予多种形式的鼓励，表现优异的可以获得一张“免作业证”，达到目标的发一张“达标证书”，书写认真的颁发“书法获奖证书”，语文方面表现好的可以收到一张“语文吉尼斯证书”。学生们兴趣浓厚，积极性很高。有更多的时间根据自身兴趣学习语文的其他内容，学生非常喜欢。

读写作业

??读写特色作业方面，主要是名著阅读和写作的作业设计。我们在读书摘抄的基础上，又设计了名著手抄报和好书推荐卡活动。以学校开展的“于喧嚣中读出宁静，于宁静中读出高远”读书活动为依托，假期里学生自主设计读书计划，搭建家庭书屋，布置、装饰自己的书架，向同学们推荐一本好书。在激发学生读书兴趣的同时，提升学生对名著的阅读理解能力。

针对写作，我们贯彻区内倡导的学生自主讲评式作文教学设计，给定学生题目，学生自由创作，根据写作重点，由学生互评互改，教师有针对性地给予指导。这种作文教学模式取得了一定的成效，学生因为发现了别人作文中的错别字、病句而有成就感，在习作重点的得分过程中，思维的深度得到拓展，并将对他人作文的评改中发现的问题想到自己的作文中是否存在这些问题。学生在互评过程中，产生了对下次写作的期待。每次看到学生评改后一大片红色笔记的作文，作为老师，内心是满满的愉悦。除此之外，学生可自主选题，记录生活，形成周记或随笔。评改后的作文学生再进行升格、誊抄，就形成了自己的佳作。为了让学生的喜悦升华，我们学校将优秀作文整理成册，美化、编辑和印刷。一本本作文集子就这样慢慢成形，在班级之间、级部之间传阅。减少了习作的枯燥，增加了学习的兴趣。

最后是我们的语文综合性实践活动。基于语文核心素养，我们主要根据节日以及教材外的延伸进行设计。语文学习需要一定的生活经历，语文来源于生活而又高于生活。我们语文老师，应该注重节日资源，尤其是我们的传统节日。中秋节，与家人共赏明月，品尝月饼，写下自己的感受;重阳节的时候帮助家人做家务，给爷爷奶奶敬茶、捶背;国庆节期间，我们老师就想怎样创设节日氛围、体现我们的语文味儿呢?于是“爱国诗苑”和“中国梦祖国颂”手抄报设计活动就应运而生了。

除此之外，八年级根据教材上的传记单元，我们设计了“亲人小传”的编写，先进行名家传记赏读品味，让学生学写传记，采访自己的亲人，由亲人自序经历，进行素材积累，然后再开始尝试写作，最后将改好的文章读给亲人听，由他们本人写下感言，汇编成册。学生精心绘制封面，阅读中圈点勾画，采访中流露真情。就这样，在活动中学生得到了多方面的锻炼，减少了乏味，增添了趣味。将能力的提升由课内延伸到课