第六章 教育心理学--动作技能的学习课件.ppt

* 第二节 动作技能的形成 一、动作技能形成 的理论 二、动作技能形成 的阶段 三、动作技能形成 的标志 四、动作技能的保持与迁移 * * * 动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与 动作技能形成的认知模型 * 韦尔福特把动作技能形成的认知模型分为3个连续的阶段： 1.感觉接受阶段 2.由知觉到运动的转换阶段 3.效应器阶段 事实上以上三个阶段是一个统一的整体。 * 二、动作技能的形成 认知心理学派将动作技能的获得分为三个阶段： 动作的认知阶段 动作的联结阶段（联系形成阶段） 动作的自动化阶段 * 动作的认知阶段（定向） 主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并做初步尝试。 此阶段学生注意范围较狭窄，精神和全身肌肉紧张，易出现多余动作，还不能觉察自己动作的全部情况 * 联系形成阶段（模仿） 练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将其联系起来，但各动作结合得不紧密。 重点是使适当的刺激与反应形成联系。 排除过去经验中习惯的干扰 * 动作的自动化阶段（熟练） 通过练习使一系列的动作连贯地完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度 学习者不再需要“考虑下一步做什么了”。 * 三、动作技能形成的标志 标志：达到熟练操作 指动作已经达到较高的速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。 熟练操作的主要特征： 1.意识调控减弱，动作自动化 2.能利用细微线索 3.动觉反馈作用加强（内部、外部反馈） 4.形成运动程序的记忆图式 5.在不利条件下能维持正常操作水平 * 四 动作技能的保持与迁移 、 动作技能是通过练习形成的 1 动作技能的保持与迁移 2 * （一）练习 练习：是以一定方式加以组织的、目的在于改进动作的多次执行同一种活动的过程。 训练：指人为设计的有结构的练习 。 一、动作技能是通过练习形成的 * （二）练习进程 ：动作技能形成的阶段 1.定向（认知阶段） 2.模仿（联系形成阶段） 3.熟练（自动化阶段） * * 二、动作技能的保持 * 实验结论：动作技能不易遗忘 原因： 动作技能是在大量练习的基础上获得的。 许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础的 动作技能保持高度依赖小脑的低级中枢，这些跷可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量 * 三、动作技能的迁移 （一）正迁移S 正迁移：即已经掌握的技能对学习新技能产生积极影响。 正迁移的条件： （1）不同技能间存在共同的因素和成分 （2）不同技能之间包含共同原理。 * 正迁移包括： 双侧性迁移：指身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。 动作——动作迁移：已形成的一种技能对另一种动作技能的迁移 语言－运动迁移：练习前的语言训练对技能的掌握有积极作用 * 双侧性迁移 研究结果： 最明显的是人体对称部位：左手——右手、左脚——右脚; 其次是同侧部位，即左手——左脚，右手——右脚 最弱是对角线，即左手——右脚，右手——左脚 * （二）负迁移 已经掌握的技能对学习新技能有消极的影响叫做负迁移，又叫做技能的干扰。 负迁移的发生条件： 两种技能结构上相似，但在某些成分上要求的动作方式相反。 正、负迁移常常伴随发生 * 第三节 动作技能学习的条件 一、动作技能学习的个人内部条件： （1）动机（中等） （2）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验 生理成熟 基础 学习动作技能 知识经验 重要条件 学习动作技能 （3）正常的智力水平 （4）良好的人格特征 （5）适当的生理唤醒水平 * 唤醒水平包括紧张、焦虑、压抑以及一般的兴奋感等 生理唤醒与操作水平的三种理论： （1）耶克斯-多德森定律 * （2）哈特金森（1940）--倒U型假设 * （3）赫尔（1943）驱力理论 该理论认为：驱力与操作成绩之间是一种线性关系，即随着驱力的提高，操作成绩也随着提高。 * .. .. .. .. .. .. .. .. 教育心理学 * 第六章 动作技能的学习 * 本章知识要点 1.了解动作技能的性质 2. 掌握动作技能的习得与保持 3.掌握影响动作技能学习的因素 重点与难点 动作技能的习得与保持 * 目录 第一节 动作技能概述 第二节 动作技能的形成 第三节 动作技能学